《博物》
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搜索结果7950条
海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较
| 机 构 | ： | 南京师范大学教育技术系 |
| 简介 | ： | 自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后，关于信息技术课能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、省市教研员和一线教师的关注。2007年，广东、山东、海南、宁夏迎来了首次基于新课程的高考，其中海南、山东两省率先在高考中给了 |
| 期数 | ： | 2008-3 |
| 关键词 | ： | 信息技术课程 高考模式 海南 山东 必修课程 普通高中 课程专家 一线教师 |
高中信息技术教师职业倦怠的现状调查及对策分析
| 机 构 | ： | 聊城大学教育科学学院 聊城大学新闻中心 聊城大学教育传播技术学院 |
| 简介 | ： | “职业倦怠”源于英语“Job burnout”，也称为“工作倦怠”或“职业枯竭”，是指由工作压力引起的，以身心极度疲惫为主要标志的综合反应。教师职业倦怠则是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长时期压力体验下而呈现出的情感、 |
| 期数 | ： | 2008-3 |
| 关键词 | ： | 教师职业倦怠 高中信息技术 现状 工作压力 情绪衰竭 心理学家 行为表现 职业枯竭 |
建构网络环境下的主题式学习
| 机 构 | ： | 广东潮州市桥东韩山师范学院教育系 |
| 简介 | ： | 主题式学习是指学生围绕一个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。它强调以问题为中心，以合作探究为基础。以培养学生的创新精神和创造能力为目标，具有学习内容综合性与开放性、学习过程主动性和协作性、学习成果创造性和多样性的特点。在中学阶段实施主 |
| 期数 | ： | 2006-3 |
| 关键词 | ： | 主题式学习 网络环境 合作探究 创新精神 课程改革 学习方式 创造能力 学习内容 建构主义 |
同侪互助：教师培训的新方式
| 机 构 | ： | 云南农业大学现代教育技术中心 上海师范大学教育技术系 |
| 简介 | ： | 教育要发展，教师是关键。教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一。国际上推进教师专业发展有两大理论，一个是新专业主义，另一个是同侪互助。二者的内涵都注重教师的学术自治和合作文化，众多实践和研究也表明，合作的方式更能促进教师个人以及群体的 |
| 期数 | ： | 2007-3 |
| 关键词 | ： | 教师培训 教师专业发展 教育改革 合作文化 中心主题 专业主义 学术自治 |
现代教育技术：促进多元智能发展的有效途径
| 机 构 | ： | 华东师大教育信息技术系 |
| 简介 | ： | 美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳(Howard Cardner)于1983年在《智能的结构》(Frames of Mind，1983)一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论(Multi-inte |
| 期数 | ： | 2004-3 |
| 关键词 | ： | 现代教育技术 多元智能理论 学习方式 素质教育 教学环境 教学设计 因材施教 |
以教学设计为核心的整合能力建设和校本实践
| 机 构 | ： | 全国中小学计算机教育研究中心北京研究部 |
| 简介 | ： | 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。如何整体考虑教育信息化与基础教育课程改革的关系,进行信息技术与新课程的 |
| 期数 | ： | 2003-3 |
| 关键词 | ： |
威客模式在基础教育领域应用探讨
| 机 构 | ： | 浙江省教育厅教研室 |
| 简介 | ： | 一，威客及威客模式 威客模式是从BBS功能中分离出来的第四类网站，BBS在其诞生时可以完成四项基本功能，即发布新闻、发布交易信息、发布个人感想及互动式问答，前三个功能从BBS中分离出去分别演进成了三种模式，即新闻网站、电子商务网站及博客模 |
| 期数 | ： | 2007-3 |
| 关键词 | ： | 教育领域 应用 新闻网站 电子商务网站 演进过程 BBS 交易信息 网络互动 |
解读信息技术与课程整合
| 机 构 | ： | 东北师范大学广播电视学院 |
| 简介 | ： | 信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与课程整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革。信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，其最终目标在于改善学习者的学习。 |
| 期数 | ： | 2002-3 |
| 关键词 | ： | 数字化学习 课程内容 课程评价 信息技术 课程整合 |
任务驱动教学方法的构建
| 机 构 | ： | 山西运城市康杰中学 |
| 简介 | ： | 中小学信息技术课程是基础性的应用型课程。信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性，教学的目标是培养学生的信息素养。信息技术课怎样学？怎么教？如何培养学生学习的能力？这些问题一直让许多一线教师感到困惑。作为教学一线的信息技术教师，正面临着新 |
| 期数 | ： | 2003-3 |
| 关键词 | ： |
信息技术与课程深层次整合的理论与方法（下）
| 机 构 | ： | 北京师范大学现代教育技术研究 |
| 简介 | ： | 其实，上述“处方”是否管用，不一定要让我们的教师去实际试用，只需看看发达国家(特别是美国和英国)开展信息技术与课程整合的实际状况及效果，就可以一清二楚。下面所举的几个事实，就是想通过几个侧面来说明这一问题。 |
| 期数 | ： | 2005-3 |
| 关键词 | ： | 信息技术 课程 整合 教育改革 |
