《博物》
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搜索结果2468条
基于学生思维能力提升的小学英语深度教学策略
| 机 构 | ： | 广东省深圳市宝安区西乡街道碧海小学 518102 广东省深圳市宝安区教师研修学院 518101 |
| 简介 | ： | 传统英语课堂教学过于关注学生的语言习得情况,较少关注语言所承载的思维及其对学生的积极影响。《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求课程承担培养学生思维能力的任务。为超越对符号知识的表层教学,实现发展学生思维能力的深度教学,在课堂教学中教 |
| 期数 | ： | 2020-3 |
| 关键词 | ： | 小学英语 深度教学 思维能力 |
培养责任感 建立信任感——以“跳山羊”为例谈体育课堂中的合作学习
| 机 构 | ： | 浙江省杭州市学军小学 |
| 简介 | ： | <正>体育新课程明确指出:体育课程必须根据学生身心发展和体育活动的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心与求知欲,充分激发学生的主动意识和运动精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。事实证明:经常参加体育活动的 |
| 期数 | ： | 2011-Z2 |
| 关键词 | ： | 体育活动 体育新课程 人际交往能力 运动精神 学习活动 个体差异 关心程度 技能学习 中所 第一课 |
优选典型情境 构建生本课堂——以《诚信真可贵》教学为例
| 机 构 | ： | 浙江省杭州市绿城育华小学 |
| 简介 | ： | <正>有效的情境是教师在教学过程中创设的情感场,能激起学生学习兴趣,促进学生自主学习、自主探究。品德课堂要运用好情境教学,必须优选典型情境,促进教师和学生、学生和学生、学生和主题之间的多维互动。下面我以《诚信真可贵》教学为例,说 |
| 期数 | ： | 2011-Z2 |
| 关键词 | ： | 情境教学 自主学习 霍姆林斯基 语言描绘 生活情境 生活资源 《品德与生活》 自我教育 编排方式 认 |
科学教学应重视学生发现问题能力的培养
| 机 构 | ： | 江苏省徐州市睢宁县南门小学 |
| 简介 | ： | <正>问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位。爱因斯坦曾说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"。现在大部分小学生受传统教育方式的影响,在课堂上被动接受老师传授的知识,课后靠记忆、反复的机械练习来巩固知识,缺乏发 |
| 期数 | ： | 2011-Z2 |
| 关键词 | ： | 传统教育方式 科学探究活动 实验器材 科学学习 学习态度 学习行为 课堂教学时间 智慧火花 态度价值 |
浅谈《品德与社会》教学目标的定位
| 机 构 | ： | 浙江省缙云县长坑小学 |
| 简介 | ： | <正>对于任何一件事情,我们不能同时设置两个不同的目标,否则将无所适从。准确的教学目标,直接影响到教学内容、教学重点、学习活动、学习效果。本文试从品准课标、品透教材、关注学生三方面谈谈如何准确定位《品德与社会》的教学目标。一、品 |
| 期数 | ： | 2011-Z2 |
| 关键词 | ： | 《品德与社会》 从品 学习活动 社会生活 课程设计 学习效果 第一课 课程标准 螺旋上升 目标设计 |
发挥好品德课程的德育功能
| 机 构 | ： | 台州市黄岩区澄江街道中心小学 |
| 简介 | ： | <正>新开设的《品德与生活》《品德与社会》课(以下简称品德课)是学校实施德育的重要阵地,但在现实的教学中,这一功能的弱化是不争的事实,某种程度上来说,品德课成了道德内容匮乏的空架子。要发挥好品德课程的的德育功能,教师必须认清品德 |
| 期数 | ： | 2011-Z2 |
| 关键词 | ： | 品德课程 《品德与生活》 《品德与社会》 品德课教学 教学内容 教学尝试 教学方法 道德化 身心发展 |
品德教学生活化三策略
| 机 构 | ： | 浙江省台州市黄岩区教师进修学校 |
| 简介 | ： | <正>品读《品德与生活(社会)课程标准》,我们不难得知,在教学中教师要树立一种"教学即生活"和"生活即教学"的观念,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过教学,让学生在生活化的活动中充分体验道德,让"道德"通 |
| 期数 | ： | 2011-Z2 |
| 关键词 | ： | 教学生活化 活动情景 道德认知 教学情境 道德体验 课程标准 教育活动 课堂教学 教育方式 从生活出 |
科学课堂学生理性思维的培养策略
| 机 构 | ： | 浙江省玉环县城关中心小学 |
| 简介 | ： | <正>探究活动是科学课堂的外显特征,而理性思维则是科学课程的本质所在,因而,教师要时刻关注学生思维的状态,适时开展理性思维能力的训练,为课堂有效教学提供内在的驱动力。一、运用各类图表,外显思维轨迹科学学习中学生概念的形成和发展是 |
| 期数 | ： | 2011-Z2 |
| 关键词 | ： | 科学学习 理性思维能力 课堂有效教学 维恩图 培养策略 科学探究活动 气泡图 活动课 教学片段 直观 |
优化教学细节设计 引领学生思维参与
| 机 构 | ： | 浙江省台州黄岩锦江教育集团 |
| 简介 | ： | <正>《科学课程标准》指出:通过科学课程的学习,了解科学探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题;并能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论。因此,科学课不但要关注学生学习知识的过程和 |
| 期数 | ： | 2011-Z2 |
| 关键词 | ： | 思维加工 思维过程 思维技能 细节设计 创造性思维 有效提问 发散性思维 易度 思维空间 操作过程 |
科学教学常见问题剖析及解决策略
| 机 构 | ： | 浙江省诸暨荣怀学校 |
| 简介 | ： | <正>科学课程标准指出:科学课程必须面向全体学生,以学生为主体,以探究为核心。但在实际的教学中,在学生提出问题、制订计划、实验操作、交流汇报时我们常常会遇到令老师"头疼"的问题,面对这些问题我们又该如何处理呢?一、学生提出问题的 |
| 期数 | ： | 2011-Z2 |
| 关键词 | ： | 问题剖析 科学学习 实验操作 探究过程 科学探究活动 教师语言 观察活动 课程标准 实验器材 合作小 |
