《博物》
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搜索结果2468条
小学英语故事教学的有效导入
| 机 构 | ： | 江苏省如东县实验小学 226400 |
| 简介 | ： | 导入是英语课堂教学中的重要环节，高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围，提高学生参与语言学习活动的热情，并能化解学习内容的难度，实现由旧内容向新内容的自然过渡，从而优化英语课堂学习的效果（钱希洁，2005），课堂导入的设计是否有效在很大程度上影 |
| 期数 | ： | 2013-6 |
| 关键词 | ： | 小学英语教学 课堂导入 故事教学 英语课堂教学 观摩研讨会 学习氛围 学习活动 学生参与 |
把握编者意图 厘清编排功能--例谈助读系统的运用策略
| 机 构 | ： | 浙江省杭州市求知教育集团 310022 |
| 简介 | ： | 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与实验版相比，2011年版《语文课程标准》加入了“教科书编者”这 |
| 期数 | ： | 2014-6 |
| 关键词 | ： | 编者 《语文课程标准》 意图 系统 助读 功能 编排 阅读教学 |
“多维”引导，生成“智慧”英语课堂
| 机 构 | ： | 江苏省海门市常乐小学 226124 |
| 简介 | ： | “多维”引导，是相对于课堂上经常出现的“单维”引导提出来的。在“单维”引导的课堂上，教师扮演的角色和所要教授的知识合二为一，教师的引导往往直接指向知识本身，因而课堂常常处于师问生答的状态，教师缺乏对学习过程和学习方法的关注。“多维”引导下的 |
| 期数 | ： | 2013-6 |
| 关键词 | ： | 引导学生 英语课堂 综合语言运用能力 智慧 教育教学 思维空间 合二为一 学习方法 |
找准习作“坐标”推进综合“联动”——单元整组观照下的习作教学
| 机 构 | ： | 浙江省平湖市百花小学 314200 |
| 简介 | ： | 面对“不拘形式”“自由表达”“我手写我心”宏观粗放的习作目标，面对“想写什么就写什么”“可以写……也可以写……”的习作内容编排特点，面对单元习作要求与单元课文阅读教学“读写割裂”的编排方式，教师们常有一种“拔剑四顾心茫然”的无助与混沌，这无 |
| 期数 | ： | 2014-6 |
| 关键词 | ： | 习作教学 观照 整组 坐标 课文阅读教学 自由表达 编排特点 习作内容 |
第一学段写字教学的问题剖析与对策建议
| 机 构 | ： | 浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310007 |
| 简介 | ： | 汉字书写教学是语文教学的基本任务，规范、端正、整洁地书写汉字是基础教育课程的目标之一，也是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。写字还可以陶j刽青操，提升审美品位，有利于传承中国传统文化“义务教育语文课程标准（2011年版）》中更 |
| 期数 | ： | 2014-6 |
| 关键词 | ： | 写字教学 基础教育课程 终身学习能力 汉字教学 学段 语文课程标准 中国传统文化 语文教学 |
片区幼儿园“公带民”联动教研的实施策略
| 机 构 | ： | 浙江省缙云县实验幼儿园 321400 |
| 简介 | ： | 当今，民办幼儿教育在我国国民教育体系中的地位日显重要，国家大力促进民办学前教育的发展，力求促进教育均衡。据统计，我园片区有各级各类民办幼儿园43所，全片区923％的幼儿在民办园上学，民办幼儿园已是我园片区学前教育的主力军。但在同时，民办幼儿 |
| 期数 | ： | 2013-6 |
| 关键词 | ： | 民办幼儿园 教研 民办幼儿教育 国民教育体系 幼儿园教师 学前教育 教育均衡 专业成长 |
借＂批注＂之力，攻＂习作＂之石
| 机 构 | ： | 浙江省杭州市余杭区闲林中心小学 311122 |
| 简介 | ： | 在当前的小学语文课堂上，教师重视引导学生进行阅读批注，而这些批注也确实对学生理解课文内容有一定的帮助。可是翻看学生的课本，我们不难发现课文中的共鸣太多，联想太多，补白太多……思想情感人文味几乎涵盖了整本语文书。 |
| 期数 | ： | 2014-6 |
| 关键词 | ： | 批注 习作 引导学生 课文内容 语文课堂 思想情感 小学 教师 |
园里园外，你读出了什么——苏教版五年级下册《我和祖父的园子》文本解读
| 机 构 | ： | 江苏省南通市通州区实验小学金桥校区 226300 江苏省南通市通州区平潮小学 226300 |
| 简介 | ： | 《我和祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。这篇课文以朴素诗化的语言，以儿童的视角描写了作者在祖父的园子里看到的、感受到的情景，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父深深的怀念。执教这篇课文，我仔细地将文本读了一遍又一遍，自 |
| 期数 | ： | 2014-6 |
| 关键词 | ： | 文本解读 祖父 五年级 苏教版 《呼兰河传》 下册 自传体小说 童年生活 |
呼兰河畔，那一曲凄婉的歌谣——人教版五年级下册《祖父的园子》文本解读
| 机 构 | ： | 浙江省绍兴市上虞区崧厦镇中心小学 312365 |
| 简介 | ： | 《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。在人教版教材中，它被列为略读课文。课文通过“我”幼时跟随祖父在园子里自由生活的情景，生动地再现了一个顽皮、淘气的“我”和一个宽厚、慈祥的祖父，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 |
| 期数 | ： | 2014-6 |
| 关键词 | ： | 人教版教材 祖父 文本解读 五年级 下册 歌谣 凄婉 《呼兰河传》 |
也谈《猴子种果树》——与薛法根老师商榷
| 机 构 | ： | 山东省莱州市莱州中心小学 264000 山东省莱州市教学研究室 264000 |
| 简介 | ： | 《猴子种果树》（苏教版二年级下册第22课）是一篇童话。主人公是猴子，另外三个“人物”是乌鸦、喜鹊、杜鹃，它们对猴子各说了三句话，说法大同小异。特级教师薛法根在《从模仿起步——阅读中的写作训练策略例谈》中对这篇课文有这样一段分析：细细推之，鸟 |
| 期数 | ： | 2014-6 |
| 关键词 | ： | 《猴子种果树》 薛法根 老师 二年级下册 训练策略 特级教师 语言结构 苏教版 |
