《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 3 4 |
| 2018年 | 1 3 4 5 6 7 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 3 4 5 6 7 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 3 4 5 6 7 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 3 4 5 6 7 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 3 4 5 6 7 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 3 4 5 6 7 9 10 11 12 |
| 2011年 | 3 4 5 6 9 10 11 12 Z1 Z2 |
搜索结果2468条
让问题引领探究——以《小苏打和白醋的变化》一课教学为例
| 机 构 | ： | 浙江省桐乡市洲泉镇中心小学 314500 |
| 简介 | ： | 探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。所谓探究，即顺着问题，动手寻找答案。因此，在小学科学探究课上，有效的问题设计，显得尤为重要。那么，怎么样的问题，才能称之为是有效问题呢？笔者以为，在课堂教学中能够覆盖于课堂主要环节，内容涉及 |
| 期数 | ： | 2015-7 |
| 关键词 | ： | 课堂教学 小苏打 白醋 科学探究课 科学学习 探究性学习 问题设计 有效问题 |
科学探究材料选用三原则——以《声音是怎样产生的》一课为例
| 机 构 | ： | 浙江省奉化市实验小学 315500 |
| 简介 | ： | 材料是小学科学探究活动的载体，也是发展学生探究能力、激发探究乐趣的基础。材料选用是否科学、合理，决定着学生的探究活动的展开、概念的完善和探究兴趣的激发是否成功。然而，在实际材料的选择与利用中，却存在着“铺张”“敷衍”等现象。前者往往出现在众 |
| 期数 | ： | 2015-7 |
| 关键词 | ： | 科学探究活动 《声音是怎样产生的》 探究材料 三原则 学生探究能力 教学手段 探究兴趣 日常教学 |
科学实验教学低效归因与对策思考
| 机 构 | ： | 浙江省台州市黄岩区北城街道中心小学 318020 |
| 简介 | ： | 实验是学习科学的重要手段之一，实验教学效率的高低直接影响着学生科学素养的养成。但是通过每学期对本地区学生实验操作技能的监测发现，从学生实验操作行为反映出实验教学不乐观，各校之间的学生实验操作能力没有如预想的那样得到均衡发展，而实验教学效率不 |
| 期数 | ： | 2015-7 |
| 关键词 | ： | 科学实验教学 学生实验 归因 低效 教学效率 实验操作技能 实验操作能力 实验探究能力 |
正确 准确 完整——学生实验结论表述能力培养三目标
| 机 构 | ： | 江苏省苏州工业园区东沙湖学校 215021 |
| 简介 | ： | 科学探究是科学学习的中心环节，一个完整的探究过程一般包括“提出问题、猜想假设、制订探究计划、观察、实验、制作、收集整理数据、得出结论”等环节，其中“得出结论”环节是这个过程的最后一步。对于一次完整的科学探究活动来说，结论的得出是重要的目的。 |
| 期数 | ： | 2015-7 |
| 关键词 | ： | 能力培养 实验结论 学生知识 科学探究活动 中心环节 科学学习 提出问题 探究过程 |
让课堂歌曲成为孩子的“最爱”
| 机 构 | ： | 浙江省诸暨市草塔镇小 311800 |
| 简介 | ： | 缘起：今年我兼任三年级的音乐课，在最近的一堂课里，我让学生玩游戏宫中的其中一个游戏“我喜欢”时，学生的答案让我很惊讶。 |
| 期数 | ： | 2013-7 |
| 关键词 | ： | 孩子 歌曲 课堂 音乐课 三年级 游戏 学生 |
不愤不启 不悱不发——三例“探究式”经典设计的“启发”
| 机 构 | ： | 浙江省衢州市龙游县西门小学 324400 |
| 简介 | ： | 当下小学科学课堂教学最核心也最热门的一个词便是“探究”。但是在很多时候，我们看到听到的现实仍旧是“告诉”——实验提示面面俱到，实验步骤井井有条，实验现象显而易见，实验结论胸有成竹。一切都在按部就班地演绎着教师的教学设计，不知“探究”体现在何 |
| 期数 | ： | 2015-7 |
| 关键词 | ： | 教学设计 探究式 课堂教学 实验步骤 小学科学 “告诉” 实验现象 实验结论 |
例谈科学观察能力的培养
| 机 构 | ： | 浙江省湖州市长兴县第三小学 313100 |
| 简介 | ： | 观察是人从现实中获得感性认识的一种积极主动的活动形式。它是知觉的高级形式，是一种受思维影响的有目的、有计划、比较系统、持久的知觉活动，比一般知觉有更强的积极性和理解性。观察是思维的眼睛，是丰富思维仓库，提高思维能力，提升思维品质的有效保障。 |
| 期数 | ： | 2015-7 |
| 关键词 | ： | 能力的培养 科学观 思维能力 小学科学教育 积极主动 感性认识 比较系统 思维品质 |
小学器乐教学的实践探索——以竖笛教学为例
| 机 构 | ： | 浙江省平湖市东湖小学 314200 |
| 简介 | ： | 音乐课程标准指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”器乐教学是音乐教学的一项重大改革与突破，它是培养学生对音乐的兴趣、爱好，引导学生积极参与音乐实践活动的有效途径，对开发学生潜能，培 |
| 期数 | ： | 2013-7 |
| 关键词 | ： | 音乐实践活动 竖笛教学 器乐教学 音乐课程标准 引导学生 小学 器乐演奏 创造能力 |
学生思维原点的测查及其运用——以电池、电流概念为例
| 机 构 | ： | 江苏省徐州市铜山区大彭实验小学 221150 |
| 简介 | ： | 所谓思维原点，是指学生运用科学概念进行思考、解决问题之前，对某一现象或事件早已在大脑中形成的认识或观念。这种认识、观念是基于学生的长期日常生活经验形成的，受学生的生活环境、学习阅历、语言发展的影响，是学生最真实、最原始的表现，影响着学生进一 |
| 期数 | ： | 2015-7 |
| 关键词 | ： | 学生思维 科学概念 原点 电池 测查 电流 日常生活经验 科学学习 |
小学生音乐思维能力培养策略探微
| 机 构 | ： | 浙江省义乌市实验小学 322000 |
| 简介 | ： | 音乐思维是指人们在对音乐现象（或行为）的间接和概括的反应中，以音乐感知为基础，以智力操作为手段，对相应音乐内容的理解和应用。汉斯利克认为人在声音变化和发展的敏感方面的才能，则是音乐思维的区别性特点。 |
| 期数 | ： | 2013-7 |
| 关键词 | ： | 音乐思维 培养策略 思维能力 小学生 音乐感知 音乐内容 区别性 反应 |
