《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2008年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2006年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2004年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2002年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2000年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2007年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2005年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2003年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2001年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 1999年 | 4 5 6 |
搜索结果6214条
适应个性化教学的教师文化整合
| 机 构 | ： | 湖南第一师范学院教育科学学院 湖南长沙410205 贵阳市乐湾国际实验学校 贵州贵阳550018 |
| 简介 | ： | 适应个性化教学的教师文化整合的必要性主要是继承传统的教师文化、解决教师文化冲突以及实现教师文化重构，尊重教师文化发展规律的必然。但是，文化的多样化变革影响教师文化整合、学校对教师文化整合的忽视、社会对教师文化整合的宽容度不够、教师对文化整合 |
| 期数 | ： | 2017-9 |
| 关键词 | ： | 个性化教学 教师文化 整合 策略 |
教师学习视域中的培训模式探讨
| 机 构 | ： | 嘉兴教育学院 浙江嘉兴314051 |
| 简介 | ： | 教师学习的本义是基于教师的需求,在其视域中从三个层面思考教师培训模式：一是解释教师学习的标准是相互作用原则即教师的自主性确立了教师培训存在的独特性与有效性;二是构建新型的教师培训模式框架即＂重构概念图式＂＂注重学科思维＂＂追求教育价值观＂多 |
| 期数 | ： | 2014-9 |
| 关键词 | ： | 教师学习 培训模式 话语体系 价值观 转化力 |
“农远工程”项目学校教师合作文化的重构
| 机 构 | ： | 江苏省徐州师范大学信息传播学院 221009 |
| 简介 | ： | 各级分层次培训长期惠及每一位“农远”一线教师是不现实的，长期化、永久化、多元化是“农远工程”教师培训的新要求。项目学校只能立足于本校，改进学校生态及组群协作关系，重构合作的教师文化。在项目学校建立TELSC多元化学习共同体，实现参与主体多元 |
| 期数 | ： | 2011-9 |
| 关键词 | ： | 教师培训 农远工程 教师合作 合作文化 |
贴近教师 植根本土 突出特色 增强实效——河北省保定市教师进修学校师训工作实效性的实践探索
| 机 构 | ： | 河北省保定市教师进修学校 071000 |
| 简介 | ： | 近几年，在各级各类教师进修学校生存尴尬、备受质疑的情况下，保定市教师进修学校通过拓宽培训内容，创新培训形式，整合培训资源，优化培训队伍，探索出了一条贴近小学教师、贴近小学教材的培训之路，获得了保定市一线教师的认可。 |
| 期数 | ： | 2009-9 |
| 关键词 | ： | 教师进修学校 保定市 实践探索 师训工作 实效性 河北省 创新培训 本土 |
加强基地建设 建构校本学习体系 精心搭建 教师专业化发展平台
| 机 构 | ： | 吉林省九台市莽卡中心校 130512 |
| 简介 | ： | 农村小学教师专业发展的核心是校本学习，主动发展。实现这一目标必须走好三个途径，其一是教师的分层分类培训，按需施训，不能一刀切；其二是站在教改前沿，实行以练促学、练中生悟的阵地式培训；其三是发挥学校的基地作用，为教师的专业发展创造条件、搭建平 |
| 期数 | ： | 2009-9 |
| 关键词 | ： | 校本学习 分类培训 基地作用 |
“国培计划（2010）——中西部农村骨干教师培训项目”评审会在京召开
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 2010年8月20日至21日，“国培计划（2010）——中西部农村骨干教师培训项目”评审会在京召开。 教育部会同财政部分别聘请专家组成项目评估组，对中西部23个省（区市）和新疆生产建设兵团规划、招标和推荐的100多个中西部农村骨干教师培训 |
| 期数 | ： | 2010-9 |
| 关键词 | ： | 骨干教师培训 中西部农村 培训项目 评审会 新疆生产建设兵团 2010年 项目评估 教育部 |
“国培计划（2010）——中小学骨干教师研修和培训团队研修项目”工作会议在京召开
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 2010年8月19日，“国培计划（2010）——中小学骨干教师研修项目和培训团队研修项目”工作会议在京召开。教育部师范教育司副司长宋永刚出席会议并讲话；培训处处长唐京伟主持会议；培训处相关项目负责人，项目评审专家，相关项目初审入围院校校领导 |
| 期数 | ： | 2010-9 |
| 关键词 | ： | 骨干教师培训 小学骨干教师 研修 项目负责人 2010年 评审专家 工作人员 项目执行 |
“国培计划”背景下教师教育一体化的现状调查
| 机 构 | ： | 重庆师范大学教育科学学院 重庆401331 |
| 简介 | ： | 教师教育一体化是当今世界各国教师教育改革发展的趋势，是我国目前教师教育发展的方向。本文以参加“国培计划”的教师为样本，以问卷方式就中小学教师对教师教育一体化的总体认识及现状等方面进行了分析，最后对如何促进教师教育一体化提出改革建议。 |
| 期数 | ： | 2013-9 |
| 关键词 | ： | 国培计划 教师教育一体化 现状 建议 |
教师发展力开发的意义、内涵与路径
| 机 构 | ： | 宁波教育学院 浙江宁波315010 |
| 简介 | ： | 教师发展力是现代教师专业素质的重要组成部分，具有综合性、实践性和持续性的特点。教师的职业自觉力、学习创新力、教学执行力、人际沟通力、情绪调控力、文化影响力共同构成了教师发展力张力模型。实践中，通过教师的生涯管理、知识管理、效能管理、关系管理 |
| 期数 | ： | 2013-9 |
| 关键词 | ： | 教师 发展力 发展力模型 |
农村中小学教师网络远程培训的问题与对策研究
| 机 构 | ： | 长春教育学院继续教育研究室 吉林长春130061 |
| 简介 | ： | 本文以吉林省长春市周边的五个县农村中小学教师教育技术初级能力培训为研究案例，采用定量与定性研究相结合的方法。运用远程教育的相关理论，针对农村中小学教师的实际情况，重点对网络远程培训的课程资源、学习支持服务、学习评价、培训效果等方面存在的问题 |
| 期数 | ： | 2013-9 |
| 关键词 | ： | 网络远程培训 课程资源 学习支持服务 案例资源 |
