《博物》
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搜索结果6214条
案例教学：当代中国教师教育模式的新视野
| 机 构 | ： | 华东师范大学课程与教学研究所200062 |
| 简介 | ： | 案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的“新宠”，它在教师教育领域中有着独特的价值。案例教学可以促进学生(师范生或接受在职教育的教师)实践反思能力的不断提高和师生学习共同体的产生，为当代我国教师教育模式开辟新的视野。案例教学并不是一种单 |
| 期数 | ： | 2004-1 |
| 关键词 | ： | 案例教学 中国 教师教育 教育模式 教学方法 |
教师培训中实践性知识的缺失及其对策
| 机 构 | ： | 河南省信阳师范学院课程与教学改革研究所 464000 |
| 简介 | ： | 教师的实践性知识是教师真正信奉并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。教师培训中实践性知识的缺失主要表现为忽视教师的隐性知识，忽视教师的个体经验，忽视教师的知识建构。基于实践性知识的教师培训应开展“临床教学案例研究”，升华 |
| 期数 | ： | 2007-1 |
| 关键词 | ： | 教师培训 实践性知识 缺失 对策 |
校本课程开发教师专业发展的机遇与挑战
| 机 构 | ： | 华东师范大学课程与教学系200062 |
| 简介 | ： | 校本课程开发的思想源于本世纪60～70年代的西方发达国家.它主要是针对国家课程开发的弊端而提出的,要求以学校为基地进行课程开发,实现课程决策民主化. |
| 期数 | ： | 2003-1 |
| 关键词 | ： | 校本课程开发 教师 专业发展 |
中小学骨干教师培训目标体系探析
| 机 构 | ： | 北京教育学院100011 |
| 简介 | ： | 骨干教师培训是《中小学教师继续教育规定》中的培训类别之一,是指对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训. |
| 期数 | ： | 2001-1 |
| 关键词 | ： | 中小学 教师培训 教训目标 中国 素质教育 教育观念 教育创新能力 教学能力 师德 |
寻找有意义的培训
| 机 构 | ： | 浙江省慈溪市教师进修学校 315300 |
| 简介 | ： | 在新课程改革的背景下，有意义的培训究竟在哪里？这已成为培训工作的一个新的研究课题。本文主要以进修学校组织的培训为例，通过对培训现状的审视，指出了当下培训存在的职能弱化、内容矮化、形式窄化、地位丑化和机构分化的弊病。对新课程下培训的意义重新作 |
| 期数 | ： | 2006-1 |
| 关键词 | ： | 现状 师本 意义新解 对策 |
校本研修：教师自主成长之路
| 机 构 | ： | 湖北省武汉市教育科学研究院 |
| 简介 | ： | 校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式,它与校本培训有着质的差别.初步研究表明,校本研修能够形成促进教师自主成长的作用机制,能够为培养自主成长型教师提供自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的有利环境,有利于加强以校为本的 |
| 期数 | ： | 2005-1 |
| 关键词 | ： | 校本研修 教师继续教育 自主建构 成长 以校为本 校本培训 科研兴校 反思 形式 差别 |
中小学教师职业倦怠原因分析及对策
| 机 构 | ： | 吉林省教育学院 130022 |
| 简介 | ： | 职业倦怠是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。近年来，教师心理健康问题研究越来越受到关注。本文阐述了教师职业倦怠的原因及表现，总结多年来教师克服职业倦怠的经验，对研究 |
| 期数 | ： | 2007-1 |
| 关键词 | ： | 教师 职业倦怠 健康 |
对当前情感教育状况的考察与思考
| 机 构 | ： | 沈阳师范学院中文系 复旦大学中文系 |
| 简介 | ： | 情感是人重要的主体机能之一,它同知、意共同构成了人的整个生理性和社会性的文化--心理结构及个性特征集合.但在中国的教育传统中,尤其就当前的教育实际来看,我们的教育理念和体制一直是在加强对德育(意)和智育(知)的强调.对于人的情感的研究还不够 |
| 期数 | ： | 2002-1 |
| 关键词 | ： | 情感教育 科学理性主义 感性文化 |
“研究性学习”几个焦点问题浅谈
| 机 构 | ： | 广东省深圳市教学研究室518001 |
| 简介 | ： | 研究性学习是在老师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习,培养学生的创新精神和实践能力. |
| 期数 | ： | 2002-1 |
| 关键词 | ： | 研究性学习 学科课程 教师角色 课程实施 |
