《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2008年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2006年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2004年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2002年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2000年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2007年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2005年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2003年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2001年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 1999年 | 4 5 6 |
搜索结果6214条
从“误解”走向“悟解”——基于关系视角的教学误解的成因分析和转化策略
| 机 构 | ： | 扬州市梅岭小学 江苏扬州225002 |
| 简介 | ： | 教与学是课堂中最重要的一组关系，误解是教与学关系中经常发生的事情。误解具有独特的教育价值。误解产生的原因包括“儿童视角”的误用、“知识权威”的影响、“学科结构”的模糊、“先有概念”的制约和“重要他人”的缺失五个方面。误解的转化基于原有“误” |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 关系视角 教学误解 教学转化 |
活动经验在中小学数学教学中的应用
| 机 构 | ： | 华中师范大学教育学院 湖北武汉430079 喀什大学数学与统计学院 新疆喀什844006 |
| 简介 | ： | 活动经验的动态存在，体现了数学活动的过程本质。培养学生的数学素养目标需要在活动经验的形成、发展和提升的过程中达成。教学实践中，数学活动经验可以应用于：优化教学设计；开发课程资源；促进教学评价。 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 数学活动经验 教学设计 课程资源 评价指标 |
基于学生发展核心素养的小学品德与社会课教学路径探索
| 机 构 | ： | 江苏大学教师教育学院 江苏镇江212013 |
| 简介 | ： | 小学品德与社会课是我国基础教育改革的一项重要内容。经过十几年的实践探索，品德与社会课教学仍然存在着教育目标偏离、教学思维简单、教学方法形式化、教学过程低效化等问题。因此，基于以人文教育为基础、以多元视角为手段、以社会价值为取向、以践行能力为 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 品德与社会课 教学路径 核心素养 |
物理教学融入工匠精神的思考与实践
| 机 构 | ： | 苏州工业园区第十中学 江苏苏州215021 南京师范大学教师教育学院 江苏南京210097 |
| 简介 | ： | 物理教学中的工匠精神主要体现对物理知识获取过程、科学探究过程以及物理问题解决过程等方面精益求精的态度与理念，是培养创造性人才的基础与核心。通过理性探讨工匠精神的内涵与发展，发现工匠精神富含教育价值：能够推动STEM教育的实施，培养学生的核心 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 工匠精神 物理教学 思考 实践 |
教师道德心理一体化发展：挑战与应对
| 机 构 | ： | 成都师范学院 四川成都611130 中国科学院心理研究所 北京100101 |
| 简介 | ： | 学生发展核心素养要求提高教师道德心理一体化教育水平，呼唤教师道德心理一体化发展。当前，教师道德和心理问题在社会认识上、伦理认知上还存在一定的偏差，制约着教师道德和心理发展，教师道德心理一体化发展本身在教育层次上、教育阶段上也存在一些不足。在 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 道德 心理 一体化 教师教育 |
学生道德学习动力的生成困境及其超越
| 机 构 | ： | 北京师范大学教育学部 北京100875 |
| 简介 | ： | 道德学习动力对学生的道德学习起着始动、定向、维持、强化等作用，是学生主体性在道德这一维度上的集中体现，并关系着道德教学的效果。然而，由于当前教学或多或少地存在着忽视学生主体的道德需求、教学方法单调刻板，以及教师教学的情感冷漠等问题，阻碍了学 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 道德学习 学习动力 主体需要 情绪感染 |
多元智能理论对新课标下语文教学改革的启示
| 机 构 | ： | 浙江省浦江县实验小学322200 |
| 简介 | ： | |
| 期数 | ： | 2004-1 |
| 关键词 | ： | 多元智能理论 语文教学 教学改革 课程标准 教学内容 学习方式 教学方法 因材施教 小学 |
实在——语文教学的本质回归
| 机 构 | ： | 江苏省南京市南湖第一小学210017 |
| 简介 | ： | |
| 期数 | ： | 2004-1 |
| 关键词 | ： | 语文教学 教学改革 教学模式 教学方法 语文素养 课程标准 小学 |
“序”的视角：重构教学的规定性
| 机 构 | ： | 宝应县实验小学 江苏扬州225000 |
| 简介 | ： | 教学是有“序”的。教学的规定性是教学的一种规范和内在形成机制。但教学之“序”有时却因教师教学理解和认识的不足而丢失，对教学规定性“序”的丢失现象进行反思，必须对“序”丢失的原因进行探讨。据此，重新解构教学的规定性，提出：教学应尊重知识本身内 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 教学规定性 有序 无序 解构 重建 |
简论教师的教育研究特点
| 机 构 | ： | 江苏省常州市教育科学研究所213001 |
| 简介 | ： | 随着新课程改革的推进和教师自身专业意识的觉醒,教学一线的广大教师积极投入教育教学研究.然而,教师应该如何进行教育教学研究?什么样的研究才是教师进行的研究? |
| 期数 | ： | 2005-1 |
| 关键词 | ： | 中小学教师 教育教学研究 教育研究 专业意识 新课程改革 特点 课题 应该 自身 觉醒 |
