《博物》
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搜索结果6214条
村小课改的困惑与对策
| 机 构 | ： | 江西省南康市教研室 |
| 简介 | ： | 随着课改向纵深层次推进,村小的课改让人关注与焦虑.村小诸多教师表现出来的课改意识与落后的本位臆症的反差、课改理念认识基本到位与行动严重滞后的剪刀差、课改实施中教师主体地位的缺失造成的落差让我们困惑不已.通过近两年的摸索,我们教研员引导农村教 |
| 期数 | ： | 2005-1 |
| 关键词 | ： | 课改理念 村小 小课 教师 教研员 教学制度 师表 落后 工作基础 困惑 |
“多科一育—一科多育”教学模式探讨
| 机 构 | ： | 山东省章丘市教师进修学校 山东省章丘市绣水中学 |
| 简介 | ： | |
| 期数 | ： | 2000-1 |
| 关键词 | ： | 教学模式 素质教育 多科一育 一科多育 课堂教学 |
“习得性无助”现象曲分析与干预
| 机 构 | ： | 浙芒省余姚市第西中学 315400 |
| 简介 | ： | “习得性无助”现象是一个长期困扰着中小学教育的现实难题，目前尚缺少切实有效的教育干预。本文从物理学习角度着重论述了习得性无助学生的心理特点、无助现象的形成原因、对无助现象的有效干预三个方面。 |
| 期数 | ： | 2006-1 |
| 关键词 | ： | 习得性无助 心理特点 成因分析 有效干预 |
小议“举手”与“插嘴”
| 机 构 | ： | 南京师范大学教育科学学院210013 |
| 简介 | ： | '举手'与'插嘴'是中小学课堂上非常普遍的现象,但关于其类型、功能及评价等问题还没有得到充分的重视与研究.追问这两种课堂行为的背后,可以进一步讨论表达自由与公共生活、机会均等与个性差异、不参与权等深层问题.而反观高年级课堂,更可以质疑当前规 |
| 期数 | ： | 2005-1 |
| 关键词 | ： | “插嘴” 课堂行为 课堂秩序 中小学 个性差异 高年级 机会均等 表达自由 参与权 公共生活 |
课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚
| 机 构 | ： | 陕西省榆林市神木县第四中学719300 |
| 简介 | ： | 惩罚作为一种行为和事实,在课堂教育管理中经常出现.本文从对惩罚的概念分析开始,从惩罚者、被惩罚者、惩罚关系入手,从心理机制、惩戒和体罚的区别等角度展开论述,通过区分学生对不同惩罚的反应模式,对课堂管理中的有效惩罚与无效惩罚作了一定程度上的明 |
| 期数 | ： | 2005-1 |
| 关键词 | ： | 惩罚 课堂管理 体罚 课堂教育 惩戒 概念分析 学生 无效 事实 区分 |
三位一体，在线学习，打造农村小学优质师资——农村小学教师网络培训初探
| 机 构 | ： | 浙江省兰溪市教师进修学校 321100 |
| 简介 | ： | 城乡教育的均衡发展关乎和谐社会的构建。农村教师素质的提升是实现城乡教育均衡发展的关键。本文从当前困扰农村小学教师培训工作的“工学矛盾”、“受训者被动应对”等问题出发，对基于网络的农村小学教师培训进行了探索。 |
| 期数 | ： | 2007-1 |
| 关键词 | ： | 网络 农村小学教师 培训 |
建构中国特色的建构主义
| 机 构 | ： | 江苏省苏州大学教育学院 215021 |
| 简介 | ： | 建构主义进一步强调了知识学习的建构性和认知主体的主动性，因此成为国际教育改革的一种主流理论，也是中国基础教育课程改革的思想基础。中国教育应该在扬弃的基础上建构起中国特色的建构主义，建构主义中国化的必要性、可能性和实践性，是建构中国特色的建构 |
| 期数 | ： | 2007-1 |
| 关键词 | ： | 建构主义 学习理论 中国特色 |
以可持续发展思想构建开放性骨干教师培训模式
| 机 构 | ： | 黑龙江省牡丹江市教育学院 |
| 简介 | ： | 培训内容构建的依据之一是培训目标.作为跨世纪的骨干教师培训,培训目标应怎样定位,是首先要考虑的问题.可持续发展培训观认为,骨干教师培训应该是高标准的培训,应该是适应21世纪经济、社会和教育发展的培训,是立足当前、放眼未来的培训. |
| 期数 | ： | 2002-1 |
| 关键词 | ： | 可持续发展思想 开放性骨干教师 培训模式 开放式教学模式 |
研究性学习与教师的转变
| 机 构 | ： | 华东师范大学200062 |
| 简介 | ： | 国家教育部于2000年1月颁布了<全日制普通高级中学课程计划(试验修订本)>,明确把"研究性学习"列为普通高中学生的必修课.研究性学习作为我国基础教育课程改革新的组成部分,是一个全新的课程领域,作为一种新的课程形态,研究性学习和现有的学科教 |
| 期数 | ： | 2002-1 |
| 关键词 | ： | 研究性学习 教师 教育观念 知识结构 业务能力 |
