《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2008年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2006年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2004年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2002年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2000年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2007年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2005年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2003年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2001年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 1999年 | 4 5 6 |
搜索结果6214条
关于促进教师合作发展的思考——兼谈学习型组织理论对教师教育的若干启示
| 机 构 | ： | 全国中小学教师继续教育东北师范大学研究中心130024 |
| 简介 | ： | 合作是实现教师专业发展的一条重要途径.促进教师合作发展需要我们从确立合作的专业发展观、改革教师管理制度、构建合作的教师文化、探索有效的教师合作形式等方面进行思考和探索.在此过程中,运用学习型组织理论作指导,能有效地提升教师合作的层次和水平. |
| 期数 | ： | 2005-7 |
| 关键词 | ： | 学习型组织理论 教师教育 合作发展 教师专业发展 教师管理制度 教师合作 专业发展观 重要途径 发展需要 教师文化 合作形式 |
浅谈促进教师专业发展的校本学习型组织的构建
| 机 构 | ： | 东北师范大学教育科学学院 东北师范大学附属小学 130024 |
| 简介 | ： | 教师专业发展既离不开自我反思、自我更新、自我超越的独立学习,也离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习(团队学习). |
| 期数 | ： | 2003-7 |
| 关键词 | ： | 教师专业发展 校本学习型组织 团队学习 校本培训 合作学习 自主管理 |
课程变革下教师合作的缺失与对策
| 机 构 | ： | 东北师范大学教育科学学院130024 |
| 简介 | ： | 新课程的实施和成功学校变革的经验要求我们转变教师工作方式,加强教师合作.教师合作,就是指在学校范围内教师以小组或团队等形式,为了完成共同的目标,有明确的责任分工的互助性活动.在课程变革的背景下,我们必须看到教师合作缺失的现状,发现教师合作缺 |
| 期数 | ： | 2005-7 |
| 关键词 | ： | 课程改革 中小学 教师合作 教师专业发展 对策 |
教师成长环境的调控与优化
| 机 构 | ： | 山东师范大学教育科学学院250014 |
| 简介 | ： | 教师的成长受到许多外部因素的影响,也受到教师自身发展潜质的制约.良好的发展'潜质'是教师成长的先决条件.教师从任教前的准备、培养到任职后的不断研习和继续教育,外部环境对教师成长至关重要.良好的教师成长环境包括:高质量的教师教育;满足工作和生 |
| 期数 | ： | 2004-7 |
| 关键词 | ： | 成长环境 制约因素 教师教育 中小学 继续教育 |
一把钥匙能开万把锁吗？——谈课堂教学的“模式化”问题及几点建议
| 机 构 | ： | 浙江省余姚市第四中学315400 |
| 简介 | ： | 课堂教学模式体现着新课程理念与教学价值观,是教学思想、观念与教学实践契合的生长点. |
| 期数 | ： | 2005-7 |
| 关键词 | ： | 模式化 课堂教学模式 新课程理念 钥匙 教学价值观 中小学教师 新课程改革 教学思想 教学实践 教学效益 生活方式 必然要求 生长点 公开课 新课改 专业 观摩 学校 |
网络环境下教师培训的革新
| 机 构 | ： | 浙江省苍南县教师进修学校 325800 |
| 简介 | ： | 传统教师培训存在许多弊端，网络具有资源丰富的优势、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点，网络催生了教师培训新的生命活力，革新了教师培训活动中的培训者、参训教师、培训内容、培训管理、培训方式等多个要素，解决了传统教师培训中的工学矛盾，增强 |
| 期数 | ： | 2006-7 |
| 关键词 | ： | 网络 教师培训 革新 |
学习共同体：教师培训模式的理论与实践
| 机 构 | ： | 贵州省六盘水师范高等专科学校 553004 北京大学网络教育学院 100871 |
| 简介 | ： | 本文针对当前教师培训中出现的一些普遍问题，提出通过建立教师学习共同体，建构新的培训模式，提高教师培训效率和效果的方法。 |
| 期数 | ： | 2007-7 |
| 关键词 | ： | 学习共同体 教师培训模式 |
以农村中小学教师素质提升工程为重点全面推进新一轮中小学教师培训工作
| 机 构 | ： | 浙江省教育厅 |
| 简介 | ： | 为切实提高农村教师素质，保证农村教育质量，推进城乡教育均衡发展，实现“让全省所有的农村孩子都念上书、念好书”的目标，浙江省政府决定自2005年起，在全省实施“省农村中小学教师素质提升工程”，对全省17万农村中小学教师开展以“新理念、新课程、 |
| 期数 | ： | 2008-7 |
| 关键词 | ： | 农村中小学教师 素质提升 教师培训工作 工程 教育均衡发展 全员培训 教师素质 教育质量 |
增强校本培训实效提高农村中小学教师素质
| 机 构 | ： | 安徽省教育厅常务副厅长 |
| 简介 | ： | 我省中小学教师80%在农村,其中1/3是民转公教师,农村教师素质普遍偏低,与新课程的要求存在较大差距. |
| 期数 | ： | 2005-7 |
| 关键词 | ： | 农村中小学 教师素质 中小学教师培训 校本培训模式 2001年 2002年 2003年 继续教育 培训原则 培训课程 培训教材 新课程 霍山县 现场会 第二轮 |
