《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2008年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2006年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2004年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2002年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2000年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2007年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2005年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2003年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2001年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 1999年 | 4 5 6 |
搜索结果6214条
对探究性学习的探讨
| 机 构 | ： | 江苏省射阳县洋马镇教育办公室 |
| 简介 | ： | 一、探究性学习的理性探讨 探究性学习可视为学生在学科领域或现实生活中,通过发现问题.调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程,具有使用科学思维方法,主动探索、发现 |
| 期数 | ： | 2001-8 |
| 关键词 | ： | 探究性学习 学习类型 教师素质 常态学习 智慧学习 教学活动 |
全面构建教师自我教育机制
| 机 构 | ： | 江苏省淮安市淮阴师范学院楚州校区 223200 |
| 简介 | ： | 实施教师自我教育主要依据三个方面,即:自我教育是终身教育的主要实现形式,是处理主体差异性、发挥主体积极性的本质要求,是基于对我国教师队伍建设的思考.专业者、学习者、研究者、服务者构成了教师自我教育的目标系统.教师自我教育的动力支撑从三个层面 |
| 期数 | ： | 2005-8 |
| 关键词 | ： | 自我教育机制 终身教育 教师队伍建设 继续教育 |
创新小学阅读教学策略增强小学阅读教学效率
| 机 构 | ： | 湖北省利川市教学研究室 445400 |
| 简介 | ： | 把小学阅读课堂教学改革引向深入，需要我们认真审视并着力克服当前教学中出现的种种“穿新鞋走老路”和“华而不实”的倾向，力争体现“四个三”、做到“四个动”、达到“四句话”，切实使阅读教学在继承中创新，在创新中发展，在发展中增效。 |
| 期数 | ： | 2008-8 |
| 关键词 | ： | 阅读教学 策略方法 继承创新 增强实效 |
更新教师教育观念变革新课程的教师培训模式
| 机 构 | ： | 四川省成都教育学院610041 |
| 简介 | ： | 思想观念是行为的先导.树立与时俱进的教师教育理念,是时代发展的要求,也是基础教育课程改革的需要. |
| 期数 | ： | 2002-8 |
| 关键词 | ： | 教育观念 教师培训模式 基础教育 课程改革 |
教师教育智慧内涵构成初探
| 机 构 | ： | 重庆文理学院教育科学系 402160 |
| 简介 | ： | 教师教育智慧是教师步入成熟境界的一个显著标志。但何谓教师教育智慧,其内涵构成究竟有哪些要素？学术界一直语焉不详。笔者经过一番探究梳理认为,所谓教师教育智慧,是指教师在其专业领域深刻体验与执著思考的基础上,对教育本质与教育过程所持有的一种深刻 |
| 期数 | ： | 2007-8 |
| 关键词 | ： | 教师 智慧 探究 |
努力提高中小学教师继续教育的实效性
| 机 构 | ： | 山西省太原师范学院教育系030012 |
| 简介 | ： | 目前中小学教师继续教育实效性差的问题异常突出,主要是中小学教师的继续教育没有得到应有的重视,继续教育的教学内容不能适应新时代的需要,担负继续教育任务的教师素质参差不齐,继续教育的培训模式缺乏应有的灵活性.要增强中小学教师继续教育的实效性,必 |
| 期数 | ： | 2004-8 |
| 关键词 | ： | 中小学 教师继续教育 培训模式 教学内容 |
必须重视教师培训的理论研究
| 机 构 | ： | 上海市教育科学研究院 200032 |
| 简介 | ： | 教师培训活动并不是一项简单的行政性任务，而是促进教师专业成长的教育活动，因此，其自身首先必须遵循教育活动的理论要求。目前必须从三方面加强对教师培训的理论研究：教师培训的背景研究、教师身份的研究和教师培训中的教学法研究。 |
| 期数 | ： | 2006-8 |
| 关键词 | ： | 教师培训 理论研究 教师身份 教学方法 |
我国校本教研理论研究的多维度检视
| 机 构 | ： | 上海市教育科学研究院教师发展研究中心 200032 |
| 简介 | ： | 对教师的教学研究的重视可以追溯到正式教研组的建立,后来"行动研究"和"以校为本"等思想的兴起给教师的教学研究注入了新的内涵,特别是课程改革的现实瓶颈和教师专业发展的内在需求使教师的教学研究以及对教师教学研究的研究都成为理论界关注的热点.本文 |
| 期数 | ： | 2005-8 |
| 关键词 | ： | 校本教研 理论研究 中国 行动研究 课程改革 教师专业发展 |
教学相长：中国教师发展的核心话语（提纲）
| 机 构 | ： | 北京师范大学教师教育研究中心 |
| 简介 | ： | 怎样推动我国教师专业发展，这是摆在我国基础教育面前的重大而紧迫的课题。在目光投向世界，寻求当代国际先进教育理论与经验支持的同时，很重要一点就是返向自我，从中华民族的优秀文化教育遗产中寻求发展的精神力量，继往开来。失去自己传统文化的基础，离开 |
| 期数 | ： | 2006-8 |
| 关键词 | ： | 教师专业发展 教学相长 中国 提纲 话语 基础教育 教育理论 精神力量 文化教育遗产 |
