《博物》
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| 1999年 | 4 5 6 |
搜索结果6214条
发展性教师评价改革现状的调查与分析
| 机 构 | ： | 天津市教育科学研究院 300191 |
| 简介 | ： | 当前的新课程改革实践中，发展性教师评价扔停留在理论探讨或政策宣传的地步，没有深入到教师评价的实际工作中。本文通过对山东省进入新课程实验区的小学骨干教师的调查，了解教师对评价的真实认识，并分析当前制约教师评价改革的深层原因，探索促进发展性教师 |
| 期数 | ： | 2007-9 |
| 关键词 | ： | 发展性教师评价 评价改革 对策 |
入职培训：教师教育的重要阶段——英美两国比较研究
| 机 构 | ： | 南京师范大学教育科学学院210097 |
| 简介 | ： | 为了使新教师尽快胜任教学工作,促进新教师专业成长,近年来,英美等发达国家十分重视对新教师的入职培训(New Teacher Induction).本文拟对英美两国新教师入职培训制度进行叙述,通过比较得出两国入职培训制度的特点以期对我国当前的 |
| 期数 | ： | 2004-9 |
| 关键词 | ： | 教师教育 入职培训 培养目标 课程设置 |
以师生发展为本 为教学改革服务——新课改背景下中小学教学管理制度改革的思考
| 机 构 | ： | 全国中小学教师继续教育东北师范大学研究中心130024 |
| 简介 | ： | 新的教学改革中,需要突破旧的教学观念、教学组织形式、驾轻就熟的教学流程,甚至要突破一些千百年来约定俗成的教学法则.所以,从广义上说,教学改革包含了教学管理制度的改革.教育思想和观念的改革必然触动教学管理思想的变化,教学改革需要以对应的教学管 |
| 期数 | ： | 2003-9 |
| 关键词 | ： | 教学改革 课程改革 中小学 教学管理 创新教育 管理职能 |
校本培训：教师专业成长的推进器
| 机 构 | ： | 江苏省南京市南湖第一小学210017 |
| 简介 | ： | 校本培训作为一种新的促进教师专业成长的重要方式,已经伴随着新课程改革的春风,走进了我们的校园,融进了我们教师的生活,成为了学校的一项重要的工作.我们南湖一小在新课程理念的指导下,在学校领导的重视下,在校本培训方面进行许多有益的尝试与大胆的探 |
| 期数 | ： | 2004-9 |
| 关键词 | ： | 校本培训 小学教师 教学观念 专业成长 工作氛围 |
新课程背景下语文课堂教学目标的设计
| 机 构 | ： | 浙江省绍兴市鲁迅中学 312000 |
| 简介 | ： | 教学目标是预期的学生学习的结果,在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用.新课程新理念为语文课堂教学目标制定的依据、分类、表述以及注意的问题提供了新的视角. |
| 期数 | ： | 2005-9 |
| 关键词 | ： | 新课程 语文 教学目标 设计 语文课堂教学 课程背景 教学目标制定 标的 学生学习 注意的问题 |
边远少数民族地区中小学教师继续教育模式构建的思考
| 机 构 | ： | 内蒙古自治区锡林郭勒盟教育学院026000 |
| 简介 | ： | 接受继续教育既是法律赋予中小学教师的一项权利,也是教师们必须承担起来的一项义务.它最大的目标就是根据教育发展的实际及中小学教师工作的需要解决他们工作中遇到的问题,不断更新他们的知识,提高他们的业务技能,以满足教育不断发展的需要. |
| 期数 | ： | 2001-9 |
| 关键词 | ： | 中小学教师 继续教育 教育模式 构建 分层培训 管理机制 |
改革师资培训方式：开展研究性学习
| 机 构 | ： | 东北师范大学教育科学学院130024 |
| 简介 | ： | 研究性学习是指学生在教师指导下,从实践生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,积极主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习活动.在师资培训中进行研究性学习就是在教师指导下,学员从教育实践中选择教育问题,并以解决问题为中心展开主动的、 |
| 期数 | ： | 2002-9 |
| 关键词 | ： | 师资培训 培训方式 研究性学习 团体学习 培训内容 中小学 |
专家型教师与教师专业意识的自我觉醒
| 机 构 | ： | 江苏省苏州市第三中学215001 |
| 简介 | ： | 当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识.本文将从一个独特的视角--专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索. |
| 期数 | ： | 2004-9 |
| 关键词 | ： | 中学 教学观念 知识结构 专家型教师 专业意识 |
教师知识研究的兴起背景分析
| 机 构 | ： | 全国中小学教师继续教育东北师范大学研究中心 130024 |
| 简介 | ： | 自1986年美国学者舒尔曼提出"学科教学知识"这一概念之后,教师知识的问题随即成为教师教育和教师教育研究的热点问题之一.为什么教师知识的问题会在20世纪80年代的中期引起人们广泛的关注和研究呢?本文从哲学认识论的转换、教育改革的发展、教师专 |
| 期数 | ： | 2005-9 |
| 关键词 | ： | 教师知识 教师思维 教师认知 教师知识研究 教师教育 知识研究 背景分析 20世纪80年代 学科教学知识 哲学认识论 |
