《博物》
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搜索结果6214条
试析反思型教师的思维品质
| 机 构 | ： | 华东师范大学教育系 200062 |
| 简介 | ： | 反思性教学和反思型教师教育已被世界各国的教师、教师教育者和教育研究者广泛地接受。本文试图从两个方面通过案例来进一步透析反思型教师的思维品质：反思型教师怎样思考，怎样的反思才会促进教学？文中指出，反思型教师的思考是正式地、有目的地、主动地对教 |
| 期数 | ： | 2006-10 |
| 关键词 | ： | 反思:反思型教师 反思性教学 |
中学数学“探究式”教学的认识与策略
| 机 构 | ： | 吉林省四平市吉林师范大学数学学院 136000 |
| 简介 | ： | “探究式”教学以问题解决为中心，创设情境，激发学生学习兴趣；引导探究，发现规律结论；启发想象，培养学生求异思维。变学生“要我学”为“我要学”。教师依据教学目标和学生知识结构创设出生动的问题情境，引起学生的探究动机和发现的欲望，并引导其思维逐 |
| 期数 | ： | 2006-10 |
| 关键词 | ： | 引导 探究 认识 教学策略 |
教师培训教材设计的转型与创新——基于教师专业发展范式的特征分析
| 机 构 | ： | 东北师范大学教师教育课程教材研究中心 130024 |
| 简介 | ： | 教师培训教材的设计是随着我国教师专业发展范式的转型而发展的。以教师专业发展范式转型为研究视角，分析我国教师培训教材设计转型与创新的特征，对于教师培训教材设计的理论和实践研究都具有重要的理论指导意义。 |
| 期数 | ： | 2008-10 |
| 关键词 | ： | 教师培训教材 教师专业发展 教材设计 范式转型 实践研究 |
校本培训十年回眸与展望
| 机 构 | ： | 浙江省杭州师范大学教师教育研究所 310012 |
| 简介 | ： | 校本培训的理念从国外引人我国学术界，到真正扎根于中小学教师教育的实践，已经有十年了。俗话说，十年树木，百年树人，校本培训之树在我国的十年生长壮大，凝聚着广大教育专家、管理人员、中小学教师的智慧和力量。目前校本培训正以前所未有的普及速度深人到 |
| 期数 | ： | 2008-10 |
| 关键词 | ： | 校本培训 小学教师教育 展望 中小学教师 教育专家 管理人员 行动模式 学术界 |
江苏省农村班主任基本素质现状调查与分析
| 机 构 | ： | 江苏省教师培训中心 210013 |
| 简介 | ： | 一、问题的提出 青少年的健康成长离不开班主任的辛勤劳动，而广大农村班主任的工作更为辛苦。农村学生家长由于种种原因，将教育孩子的任务较多地都交给了学校，也就是直接交给了班主任。当前，班主任培训工作轰轰烈烈地开展起来，在考虑它有效性的时候，我 |
| 期数 | ： | 2008-10 |
| 关键词 | ： | 班主任培训 大农村 素质现状 江苏省 学生家长 工作群体 青少年 有效性 |
规范约束与意义引领的有效整合——当下学校德育的理性选择
| 机 构 | ： | 东北师范大学教师教育研究所 130024 |
| 简介 | ： | 道德教育的低效性已经成为一个不争的事实。笔者认为德育实效性低下的主要症结即在于德育过程中过于注重规范性教育，而轻视意义性引导。本文对学校德育重规范约束，轻意义引领的现实图景、后果及原因进行了分析，在此基础上提出了实现二者整合的策略。 |
| 期数 | ： | 2007-10 |
| 关键词 | ： | 道德教育 原因分析 策略探寻 |
美国综合大学培养培训教师的得失透析
| 机 构 | ： | 江苏省南通师范学院226007 |
| 简介 | ： | 目前,世界各国的综合大学已逐渐成为教师培养、培训的主要机构,在此趋势下来讨论美国综合大学在培养、培训师资过程中的得失,对于我国目前综合大学发展有一定意义.本文从美国综合大学及文理学院在培养、培训师资的过程中所体现出的优势、弊端做一简单透析, |
| 期数 | ： | 2003-10 |
| 关键词 | ： | 美国 综合大学 教师培养 培养模式 办学条件 课程设置 |
迎接变化的挑战——中小学教师的专业成长
| 机 构 | ： | 北京市中央教育科学研究所教育理论研究部 100088 |
| 简介 | ： | 在不断变化的时代里,尽管来自于社会、教育行政部门和学校自身等各方面的压力不断增大,职业要求教师仍然要努力做一个好教师.创造性地调节是对变化的主动回应.作为有责任感的教师,应当首先认识到需要改变当前学校教育现状的迫切性;在知识上不断充实和更新 |
| 期数 | ： | 2005-10 |
| 关键词 | ： | 教师 教师职业 好教师 创造性调节 中小学教师 专业成长 教育行政部门 职业要求 教育现状 教育哲学 |
中小学教师的专业知识及养成
| 机 构 | ： | 天津师范大学继续教育学院 300020 |
| 简介 | ： | 教师的认知结构应该基本包括:学科专业知识、人文社会科学知识、普通教育学知识、学科教育知识.学科教育知识,包括教师的实践知识和教师的专业知识.基础教育新课程改革提倡科学探究的教学方法,对教师应该具有的实践知识提出了新的要求.通过教师教育,不断 |
| 期数 | ： | 2005-10 |
| 关键词 | ： | 教师专业化 学科教育 课程改革 教师教育 学科专业知识 中小学教师 人文社会科学知识 教师专业知识 教育知识 实践知识 |
