《博物》
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搜索结果6214条
高中“程序设计”的课程价值及教学建议
| 机 构 | ： | 江苏省南京师范大学教育科学学院 210046 |
| 简介 | ： | 高中“算法与程序设计”模块的课程价值在于，一方面能够培养学生的程序设计能力，另一方面能够从技术领域提升学生的信息素养，促进学生的个性化发展；基于此认识，当前的程序设计教学应摒弃偏重技术训练的教学模式，重点从学生的信息素养提升、认知结构重塑、 |
| 期数 | ： | 2007-12 |
| 关键词 | ： | 算法与程序设计 信息素养 个性化发展 |
在理科问题解决教学中如何应用自我解释策略
| 机 构 | ： | 东北师范大学教育科学学院 130024 |
| 简介 | ： | 有关样例学习和问题解决的研究发现，学习者对所提供酌例题的解题步骤进行自我解释能促进保持原样对例题的理解，提高了随后的问题解决成绩。在已有实验研究的基础上，本文探讨了在数学和物理等理科问题解决教学中，教师应用自我解释策略设计例题。 |
| 期数 | ： | 2007-12 |
| 关键词 | ： | 自我解释 问题解决 教学 |
基础教育阶段英语素质教育课程体系的构建原则
| 机 构 | ： | 东北师范大学外国语学院130024 |
| 简介 | ： | 《中国教育改革和发展纲要》指出:"中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向提高全体学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展."素质教育理论的提出,为我国教育指明了发展方向. |
| 期数 | ： | 2001-12 |
| 关键词 | ： | 基础教育 英语教学 素质教育 课程体系 构建原则 |
浅谈问题式学习模式中问题的设置
| 机 构 | ： | 江苏省海安县教师进修学校 |
| 简介 | ： | 问题式学习(Problem-Based Learning,简称PBL,也被译成基于问题学习)是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式.基于问题学习模式,直接从实际问题人手组织教学,将学科知识隐含在解决问题的过程中,让学科知识服 |
| 期数 | ： | 2002-12 |
| 关键词 | ： | 中学 教学模式 问题情境 问题设置 问题式学习 |
论地理教学中的互动合作与学生的多元智力发展
| 机 构 | ： | 清华大学附属中学100084 |
| 简介 | ： | 多元智力(multiple intelligences)理论是在1983年由美国哈佛大学教育专家Howard Gardner首先提出,他认为传统的以IQ测试为基础的智力概念有很大的局限性,应以多元智力理论取而代之,即人类有八种智力:语言智力 |
| 期数 | ： | 2002-12 |
| 关键词 | ： | 地理教学 多元智力 中学 教学策略 学习方式 |
在探索中求发展 在发展中求卓越——对专题学习网站建设与应用中若干问题的探讨
| 机 构 | ： | 江苏省金坛市河滨小学213200 |
| 简介 | ： | 本文从介绍专题学习网站对教育教学改革的积极作用入手,分析专题学习网站建设及应用中存在的诸多问题,并结合有关活动及教学实践,提出相应的合理化建设的建议. |
| 期数 | ： | 2004-12 |
| 关键词 | ： | 专题学习网站 教育教学改革 建设 教学实践 探索 积极作用 卓越 若干问题 合理化 活动 |
成长在“生活德育”的情境里
| 机 构 | ： | 江苏省通州市石港小学226351 |
| 简介 | ： | 生活总是指示、启迪着学生成长的路向、样式和真谛."生活德育"遵循儿童生活的逻辑,尊重儿童道德发展的内在需要,引导儿童用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵体验生活,用自己的方式研究生活,用自己的情感热爱生活,促进儿童个体与周围的自然、社会的内在 |
| 期数 | ： | 2004-12 |
| 关键词 | ： | “生活德育” 儿童生活 学生成长 爱生 观察生活 内在需要 情境 能动 真谛 逻辑 |
实现教研员角色的自我更新
| 机 构 | ： | 上海市崇明县教师进修学校202150 |
| 简介 | ： | 1997年,我以县级研究人员的角色参与了由叶澜教授主持的"新基础教育"的改革实践.七年的实践,不仅使我构建起了"教育生命性"这一重要的教育新理念,而且随着对其内涵理解的不断深化,我的教研员角色也得到了持续的、深层的自我更新. |
| 期数 | ： | 2004-12 |
| 关键词 | ： | 教研员 角色 教育新理念 “新基础教育” 叶澜 生命性 自我更新 改革实践 深化 参与 |
追求专业化：校长培训克服制度性障碍的必然选择
| 机 构 | ： | 南京师范大学教育科学学院 210097 |
| 简介 | ： | 目前我国中小学校长培训仍属于政府主导的制度性培训，即校长按照教育行政部门的指令性计划参加培训。这种培训本身存在着一种制度性障碍，严重制约着我国中小学校长培训的进一步发展。追求专业化是校长培训克服制度性障碍的必然选择。 |
| 期数 | ： | 2007-12 |
| 关键词 | ： | 校长培训 制度性障碍 专业化 |
