《博物》
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搜索结果6214条
小学美术校本课程开发的几点尝试
| 机 构 | ： | 东北师范大学附属小学 130021 |
| 简介 | ： | 校本课程开发是指学校根据自己的教育教学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。作为对国家课程的一种补充，随着对其开发研究的不断深入，校本课程的价值所在越来越不可否认。对于小学美术校本课程， |
| 期数 | ： | 2009-1 |
| 关键词 | ： | 校本课程开发 小学美术 教育生活化 教育教学思想 国家课程 学校 教育化 学生 |
语块教学对落实英语课程标准理念的意义
| 机 构 | ： | 北京教育学院朝阳分院 北京100026 |
| 简介 | ： | 语块教学在落实《义务教育英语课程标准（2011年版）》的理念方面有其独特的促进作用，因为它符合语言学习的规律，为学生提供的不是孤立的、支离破碎的词汇，而是引领学生潜意识地关注语言的意义，并非一味地关注语言形式，因为语言不是由词汇化的语法而是 |
| 期数 | ： | 2016-1 |
| 关键词 | ： | 语块教学 英语课程标准 中小学英语教学 |
教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，现就当前和今后一个时期进一步加强中小学教师培训工作提出如下意见。 |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 教师培训工作 中小学 教育部 教育工作会议精神 教育规划 教师队伍 专业化 |
教师教学隐喻智慧的养成策略
| 机 构 | ： | 天津师范大学教育科学学院 天津300387 |
| 简介 | ： | 教师要养成教学隐喻的智慧，应转变隐喻观，不断积累自己的知识和经验，广泛地从人类文化、学校课程中蕴含的隐喻以及教育家的隐喻实践中获得启悟和灵感；关注“源域”和“目标域”的相似性，学生相关的知识和经验以及隐喻的新颖性和美善性等影响教学隐喻效果的 |
| 期数 | ： | 2016-1 |
| 关键词 | ： | 教学隐喻 隐喻智慧 隐喻效果 |
精心组织细致管理切实提升农村骨干教师培训项目实施的有效性
| 机 构 | ： | 吉林省实施国培计划领导小组项目执行办公室 |
| 简介 | ： | 按照《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》等文件精神的要求，结合实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》的实际，依据“统筹规划、突出重点、按需施训、精心组织、确保质量”的总体要求，坚持以义务教育阶段农村教师为主体， |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 骨干教师培训 农村教师 项目实施 农村中小学教师 组织 有效性 教师专业发展 管理 |
中小学校长与教师“影子学习”模式框架构建研究
| 机 构 | ： | 安徽省无为县教师进修学校 安徽无为238300 合肥师范学院安徽省师训干训与教师资格认定指导中心 安徽合肥230061 |
| 简介 | ： | 中小学校长与教师“影子学习”模式包括组织模式、实施模式和教学模式三个层面。本文通过对当下“影子校长”“影子教师”和“师徒制”新教师培训实践的梳理、反思、完善与优化，从三个层面整体构建能够付诸实践的“影子学习”模式框架，以可操作性（比较稳固的 |
| 期数 | ： | 2016-1 |
| 关键词 | ： | 中小学校长 教师 “影子学习” 模式框架 |
交往行为理论视域下的班主任与科任教师合作
| 机 构 | ： | 长兴中学 浙江湖州313100 |
| 简介 | ： | 交往行为理论作为教师合作的理论依据，通过建立定期例会制度、专题问题研讨制度、共同参加学生活动来构建班主任与科任教师交往机制；通过充分理解话题、选择空间和时间、创设自由言谈环境来创设班主任与科任教师交往的“理想话语情境”；通过培育班主任与科任 |
| 期数 | ： | 2016-1 |
| 关键词 | ： | 交往行为理论 班主任 科任教师 合作 |
跨校师徒带教的现实困境及对策思考
| 机 构 | ： | 衢州广播电视大学 浙江衢州324000 衢州学院 浙江衢州324000 |
| 简介 | ： | 跨校师徒带教是当下提升区域内教师专业素养的有效培养模式。然而在现实中，跨校师徒带教在时间、空间及针对性方面存在着一些问题，导致带教过程的不到位。解决这些问题，必须充分利用网络资源，增强学校对带教工作的支持，加强师徒带教的制度管理，结合团队指 |
| 期数 | ： | 2016-1 |
| 关键词 | ： | 跨校合作 师徒带教 教师专业发展 |
信息化背景下教师网络研修本体价值的反思与澄明
| 机 构 | ： | 吉林省教育学院 吉林长春130022 |
| 简介 | ： | 信息化时代的来临为我国教师教育带来前所未有的机遇与挑战。网络研修这种新形式使教师专业发展的目标和模式被重新定义。但不可否认，教师利用网络研修环境促进专业成长的内驱力有待唤醒；开展专业学习的良好习惯有待养成；专业发展需要的满足仍有待提升。网络 |
| 期数 | ： | 2016-1 |
| 关键词 | ： | 信息化 教师网络研修 本体价值 反思 |
