《博物》
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搜索结果6214条
案例教学法——教师实践知识生成的有效途径
| 机 构 | ： | 北京市国家行政学院培训中心 100089 |
| 简介 | ： | 教师实践知识是目前教师知识研究中的一个热点。它对于教师专业发展和教学活动有着重要作用。因此，如何促使教师生成实践知识尤为重要。案例教学法可以作为促进教师实践知识生成的一条有效途径。 |
| 期数 | ： | 2010-1 |
| 关键词 | ： | 教师实践知识 案例 案例教学法 |
对农村教师培训现状的思考
| 机 构 | ： | 山西省晋城职业技术学院教师教育系 048000 |
| 简介 | ： | 农村教师队伍素质的提高，在于有效的培训。通过有效的培训方式，实现农村教师培训的多样化、地方化、全程化、全员化和有效化。 |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 农村教师 培训 有效性 农村教育 |
审美思维：文学阅读的一种理解方式
| 机 构 | ： | 无锡市锡山区教育局教研室 江苏无锡214101 |
| 简介 | ： | 审美思维是文学阅读的一种理解方式，通过阅读者对作者作品的审美欣赏活动，逐步从审美感性认识走向审美理性认识。在观照和体验中，审美思维表现自身的情感属性；在期待和融合中，审美思维呈现独特的理解艺术；在自在和自为中，审美思维实现鲜明的读者响应。 |
| 期数 | ： | 2016-1 |
| 关键词 | ： | 文学作品 审美思维 情感属性 理解艺术 读者响应 |
巧用评价机制促进教师专业发展
| 机 构 | ： | 江西省贵溪市第四中学 335424 |
| 简介 | ： | 教师专业发展是教师职业生涯过程中的重要方面。传统的教师评价机制存在不足，不利于教师专业发展。教师工作的特殊性，决定了教师评价机制必须以符合教师的心理特点和合理需要为前提，评价重点应该是运用评价激励因素去调动教师工作的积极性。 |
| 期数 | ： | 2010-1 |
| 关键词 | ： | 教师 评价机制 专业发展 |
激发“专业畅想力”，迎接“慕课时代”的语文课程
| 机 构 | ： | 南通市通州区实验小学 江苏南通226300 |
| 简介 | ： | 未来的语文课程，兼容慕课，实现“网际定制化”学习，成为一种充满希望的发展趋势。慕课时代的语文课程将会“翻转课堂”，采用混合型的教学范式。语文项目的教学也将随着慕课的深度卷入而呈现几个方面的趋向：慕课时代的拼音识字将实现“双规并行”；慕课时代 |
| 期数 | ： | 2016-1 |
| 关键词 | ： | 慕课 语文课程 转型 翻转课程 路径 |
中小学教师条件性知识的再认识
| 机 构 | ： | 吉林省教育学院 130022 |
| 简介 | ： | 中小学教师的条件性知识，是他们如何教好专业知识的知识。包括学生身心发展的知识、教与学的知识和学业成绩检查和评定的知识。只有加强中小学教师条件性知识的培训，才能实现《基础教育课程改革纲要（试行）》重要目标，使每个学生都能够得到发展。 |
| 期数 | ： | 2010-1 |
| 关键词 | ： | 条件性知识 基础教育 个体差异 |
论自我导向学习与教师专业发展
| 机 构 | ： | 华南师范大学教育科学学院 510631 |
| 简介 | ： | 教师专业发展是教师自觉成长、自我学习的过程。作为一种追求自我成长的学习型态，自我导向学习由于自身的自主性、反思性和超越性本质，隐含着教师专业发展的内在要求，具体表现在三个方面：体现教师在专业发展过程中的自主权；凸显实现教师专业发展的“反思” |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 自我导向学习 教师专业发展 关系 途径 |
新春寄语
| 机 构 | ： | 东北师范大学 |
| 简介 | ： | 新年伊始，我代表杂志社全体同仁，向战斗在教学第一线的全体中小学教师和广大师训工作者，以及支持教师教育事业的各界朋友致以诚挚的问候和节日的祝福! |
| 期数 | ： | 2010-1 |
| 关键词 | ： | 中小学教师 教育事业 杂志社 工作者 教学 祝福 线 |
关于未来教师培训的一些想法
| 机 构 | ： | 东北师范大学 |
| 简介 | ： | 2009年11月25日至12月4日，在长春举办了教育部“国培计划一培训者研修项目”东北师范大学班。在培训班上，东北师范大学校长史宁中教授作为国家数学课标组组长和教材审定组组长，基于组织课标修订和教材审定工作经验，结合具体教学案例，为参训学员 |
| 期数 | ： | 2010-1 |
| 关键词 | ： | 教师培训 东北师范大学 大学校长 工作经验 教学案例 教育理念 培训原则 操作方案 |
制约和适应：教师专业发展的文化差异思考
| 机 构 | ： | 江苏省南京师范大学课程与教学研究所 210097 |
| 简介 | ： | “教学文化”和“课程文化”是两种不同的教育文化传统。这两种教育文化传统的差异对教师的专业发展有着深刻的影响。教师的专业发展既要考虑到两种文化的彼此制约性，又要考虑到两种文化的彼此适应性。只有建立在对传统“教学文化”自我认同和新“课程文化”适 |
| 期数 | ： | 2010-1 |
| 关键词 | ： | 教学文化 课程文化 教师 专业发展 |
