《博物》
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| 1999年 | 4 5 6 |
搜索结果6214条
数学课堂教学中“懒得思考”的原因分析与对策
| 机 构 | ： | 重庆市教育科学研究院 重庆400015 西南大学附属中学校 重庆400700 |
| 简介 | ： | 数学课堂教学中“懒得思考”的具体表现有:“盲从”式的“懒”,“畏惧”式的“懒”,“刻板”式的“懒”。造成“懒得思考”的课堂原因是:“重应用,轻推导”减弱了学生的思考;“以讲代思,以题练技”阉割了学生的思考;“无效设问”禁锢了学生的思考;“不 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 数学课堂教学 “懒得思考” 数学悬疑 数学文化 思维支点 |
例谈核心素养视域下教材单元整体备课
| 机 构 | ： | 厦门市教育科学研究院 福建厦门361004 |
| 简介 | ： | 单元整体备课是达成核心素养的重要途径。核心素养下单元整体备课更多指向以主题单元开展的对教学内容进行的整体规划设计,但是从一线实际需要,教学中应重视教材单元整体备课。核心素养下教材单元整体备课的主要内容是基于核心素养主题单元整体备课前提下,基 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | 核心素养 单元备课 教材单元 教材分析 教学设计 中学化学 |
立足本区 全面做好“上海市新农村教师专业发展培训项目”——金山区“新农村”教师培训的管理与思考
| 机 构 | ： | 上海市金山区教师进修学院培训部 200540 |
| 简介 | ： | 根据上海市教委《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》提出的加强新农村教师队伍建设，实现城乡教师队伍的均衡化发展的要求，在“上海市新农村教师专业发展培训项目”工作组的统一部署下，金山区为帮助农村教师聚焦课堂教学，把握新课程教材，改进 |
| 期数 | ： | 2011-2 |
| 关键词 | ： | 农村教师专业发展 培训项目 上海市 金山区 教师培训 农村教师队伍建设 新农村 管理 |
模型思想的内涵、分类与建立要点
| 机 构 | ： | 宝应县实验小学 江苏扬州225800 |
| 简介 | ： | 数学模型是构建数学与现实世界联系的桥梁之一。模型思想融入小学数学教学,能提高学生解决实际问题的能力,提升学生学习数学的兴趣和应用意识。其渗透与建立应该遵循小学生的年龄特征、认知能力以及小学数学的学科内容特质。在深入理解的基础上,准确的定位、 |
| 期数 | ： | 2019-2 |
| 关键词 | ： | 模型思想 内涵 分类 建立 数学教学 |
问题探究教学中批判性思维培养的问题及对策研究
| 机 构 | ： | 贵州师范大学教育科学学院 贵州贵阳550025 |
| 简介 | ： | 批判性思维的培养主要发生在课堂问题探究教学中,从问题探究教学的三个阶段考查批判性思维重要特质——质疑、合理论证和反思,发现如下问题:问题提出阶段,低阶问题过多和学生无问导致质疑缺乏;问题探索阶段,师生互动缺乏质量导致合理论证偏弱;问题解决阶 |
| 期数 | ： | 2019-2 |
| 关键词 | ： | 问题探究教学 批判性思维 特质 培养 问题 对策 |
面向数学课程教学的SBASA测评项目探析及启示
| 机 构 | ： | 华中师范大学数学与统计学院 湖北武汉430079 江西科技师范大学数学与计算机科学学院 江西南昌330013 江西师范大学科学技术学院理工学院 江西南昌330027 |
| 简介 | ： | 如何不通过考试成绩排名衡量学生学业的进步是当前义务教育评价体系构建中急需解决的问题之一。我国台湾地区开发的SBASA测评项目以标准为本位、以“课纲”为指导、以与课堂教学匹配为目标,为问题的解决提供了一个可参考的方案。SBASA项目为每个学科 |
| 期数 | ： | 2020-2 |
| 关键词 | ： | SBASA测评项目 标准参照测试 学习表现 课程标准 学业成绩测量 学业成绩评价 |
从关照群体到关注全体——对深入推进农村教师培训的思考与探索
| 机 构 | ： | 浙江省宁波教育学院 315010 |
| 简介 | ： | 当教育均衡化成为社会关注的焦点时，农村教育质量普遍不尽如人意成了大家关心的话题。要缩小城乡差别首先要缩小城乡教育的差别。农村教师的整体素质提升及教育教学能力的提高是关键。“十一五”期间，浙江省连续开展农村教师“素质提升工程”和“领雁工程”取 |
| 期数 | ： | 2011-2 |
| 关键词 | ： | 农村教师 培训 思考 探索 |
核心素养视角下数学程序性知识的教学改进
| 机 构 | ： | 北京教育学院 北京100120 |
| 简介 | ： | 核心素养为数学程序性知识的学习指明了方向,即指向终身发展、指向全面发展和指向深化发展。指向终身发展的数学学习应当是长效的,程序性知识学习的长效机制应当以有意义的数学学习为前提。指向全面发展的数学学习应当是灵活的,程序性知识所追求的不仅是“学 |
| 期数 | ： | 2019-2 |
| 关键词 | ： | 核心素养 数学程序性知识 变式 表现性评价 |
网络研修互动效果分析及建议——以国培计划“小学班主任培训项目”为例
| 机 构 | ： | 重庆市北碚区西南大学北区教育科学研究所 400715 |
| 简介 | ： | 开展全国范围的网络研修是促进教师专业发展，促进教育均衡发展的有效措施。本研究以基于中国教师研修网的国培计划之“小学班主任教师培训项目”为个案，主要采用内容分析法，分析了该项目当前的互动状况及互动深度，发现网络研修日志和沙龙文章的阅读点击率和 |
| 期数 | ： | 2011-2 |
| 关键词 | ： | 网络研修 国培计划 班主任培训 |
课程文化自觉:教育科研的时代使命与现实践履
| 机 构 | ： | 如皋市教育局教育科学研究室 江苏如皋226500 |
| 简介 | ： | 当下的课程文化是一种自在自发的课程文化,具有较强的原始性、惰怠性和保守性,是一种散漫、消极、被动的课程文化,具有明显的先天不足,主要表现为文化自信的缺失、主体意识的缺场、批判精神的缺位、系统观念的缺乏以及超越品质的缺席。走向自觉是课程文化建 |
| 期数 | ： | 2019-2 |
| 关键词 | ： | 课程文化 现实样态 课程文化自觉 教育科研 有效路径 |
