《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2008年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2006年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2004年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2002年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2000年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2007年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2005年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2003年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2001年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 1999年 | 4 5 6 |
搜索结果6214条
基于翻转课堂的教师倾听艺术
| 机 构 | ： | 曲阜师范大学教育科学学院 山东曲阜273165 |
| 简介 | ： | 翻转课堂也称＂颠倒课堂＂,是一种全新的教学模式。翻转课堂独特的讲授少、倾听多的特点决定了课堂教学倾听成了对教师来说更具挑战性的活动。翻转课堂对教师的在线倾听和在场倾听提出了特殊要求,了解翻转课堂中教师倾听应该注意的问题,并在有效建议的指导下 |
| 期数 | ： | 2015-4 |
| 关键词 | ： | 翻转课堂 教师倾听艺术 |
生态化作文教学：内涵、策略及保障机制
| 机 构 | ： | 陕西师范大学教育学院 陕西西安710062 |
| 简介 | ： | 针对传统作文教学的弊病,本文提出了以生态化、整体化、开放化和发展化为重要特征的生态化作文教学,而真实性、生命性、自主性、主动性、体验性、自然性、多样性和生活性是生态化作文的基本特点。激发系统活力、优化系统结构、提高系统恢复力、增强系统抗挫力 |
| 期数 | ： | 2015-4 |
| 关键词 | ： | 生态化作文教学 内涵 策略 保障机制 |
中小学校长培训的主体性研究
| 机 构 | ： | 北京市海淀区中小学干部研修中心 北京100097 吉林省教育学院 吉林长春130022 |
| 简介 | ： | 中小学校长培训应注重参训者（学员）的需求和自主性,应注重培训同参训者经验及其生活情境的整合,强调参训者自主参与,突出师生互动、教学相长。遵循这一认识,多年来,我们在海淀区中小学校长培训工作中,持续进行主体性研究,做了一些有益的探索。 |
| 期数 | ： | 2015-4 |
| 关键词 | ： | 中小学校长培训 主体性研究 实践与反思 |
中小学教师做研究怎么进行文献述评
| 机 构 | ： | 长兴中学 浙江长兴313100 |
| 简介 | ： | 本文从一线教师做研究的角度,阐述了对文献理论的理解和进行文献述评的相关做法。教师在对待文献理论上要直面教育教学中的实践问题,对文献理论的需求定位是提高反思实践的参照点。文献述评要回应实践问题,以及回应自身的实践性知识。 |
| 期数 | ： | 2015-4 |
| 关键词 | ： | 文献述评 教师教研 教研论文写作 |
“兼容式”中小学心理健康教育教师培训模式构建——基于中小学心理健康教育教师入职资格认证的思考
| 机 构 | ： | 华东师范大学公共管理学院 200062 |
| 简介 | ： | 本文分析了中小学心理健康教育教师专业现状和存在的问题，并针对这些问题提出了构建“兼容式”心理健康教育教师培训及入职资格证书的设想。 |
| 期数 | ： | 2010-4 |
| 关键词 | ： | 心理健康教育教师 “兼容式”培训 入职资格 |
影响教师个人理论形成因素的探究
| 机 构 | ： | 华东师范大学教育学系 200062 |
| 简介 | ： | 教师对教学事件的理解是由他们的教学观念和知识结构决定的。教学实践的完善和教学行为的改进依赖教师形成一种稳定规范的教学思想。教师个人理论在长期的教学实践过程中通过研究、反思、感悟和内化形成，是多种因素共同促进的结果。这些因素包括：长期实践的磨 |
| 期数 | ： | 2010-4 |
| 关键词 | ： | 教师个人理论 教学实践 关键事件 教学良心 |
转向自我：中小学教师发展的内源性探析
| 机 构 | ： | 江苏省南通市通州区教育科学研究室 226300 |
| 简介 | ： | 中小学教师发展，是一种缘于自我的“育己”过程。从内源性的角度分析，教育的理想与信念，是影响中小学教师发展的价值因素；终身学习的愿望与要求，是影响中小学教师发展的情意因素；教育的实践反思能力，是影响中小学教师发展的智慧因素；良好的健康心理，是 |
| 期数 | ： | 2010-4 |
| 关键词 | ： | 中小学教师 发展 内源性 |
中小学教师国家级培训计划深受广大教师欢迎
| 机 构 | ： | 教育部师范司 |
| 简介 | ： | 为贯彻落实十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，2009年中央财政投入5000万元专项经费，支持教育部组织实施了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。“国培计划”本着“示范引领、雪中送炭、促进改革”的宗旨， |
| 期数 | ： | 2010-4 |
| 关键词 | ： | 中小学教师 国家级培训 教师队伍建设 2009年 教师素质 专项经费 财政投入 培训模式 |
专家教师设问水平的观察研究
| 机 构 | ： | 上海市普陀区教育学院 200063 |
| 简介 | ： | 观察统计发现，专家教师13节课提问300次，预设占3／4，生成占1，4，位居前三名的问题分别是探究性问题、理解性问题和期望性问题，位居后三名的问题分别是全息性问题、评价性问题、应用性问题，记忆性问题居中、专家教师的教学体现了“为知识而教”。 |
| 期数 | ： | 2010-4 |
| 关键词 | ： | 专家教师 文本知识性问题 主体生成性问题 认知水平 观察研究 |
教师专业标准视域下的培训需求分析
| 机 构 | ： | 西华师范大学教师教育学院 四川南充637000 |
| 简介 | ： | 教师培训需求分析是培训系统中不可缺少的重要组成部分,是制订培训方案和评价培训效果的依据。基于《教师专业标准》的教师培训必然是面向全体,以人为本,实践取向,资源共享,长远规划,专业运作的。这既是教师培训专业化的要求,更是教师专业发展的需要。 |
| 期数 | ： | 2015-3 |
| 关键词 | ： | 教师专业标准 教师培训 需求分析 |
