《博物》
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搜索结果6214条
用生态性教育理念提升学校品质——我校生态性教育创新方面的思考和行动
| 机 构 | ： | 长沙麓山国际实验学校 湖南长沙410006 |
| 简介 | ： | 生态性教育理念，是一种先进、科学、高效、优质的，确保学生、教师和学校三方共赢的教育理念。在教育实践中，不仅重视学生、教师、课程、教育方法与教育环境等教育要素的质量和品质提升，更重视彼此之间的连接与整个教育系统的运作和效能；不仅重视每个教师的 |
| 期数 | ： | 2014-4 |
| 关键词 | ： | 生态性教育理念 培养 学校品质 教育创新 思考 行动 |
对当前读写有效链接的现状思考及对策
| 机 构 | ： | 浙江省平湖市百花小学 314200 |
| 简介 | ： | 读写结合是推进语文教育素质化的有效手段之一，但在实施中存有诸多问题。反思问题的症结所在，我们只有以强化学生的习作学习为立足点，以提高学生包括习作能力与阅读能力在内的整体语文素质为出发点和归宿，才能使阅读过程真正成为学生内化语言与发展习作能力 |
| 期数 | ： | 2009-4 |
| 关键词 | ： | 有效链接 读写结合 阅读 写作 |
教研重心前移另类视角下的同课异构--基于互助性教学研究的实践策略
| 机 构 | ： | 青岛二中分校 山东青岛266071 |
| 简介 | ： | 将同课异构的重心移位到教学之前，将个体的教学设计变成备课组整体的设计，根据教师的兴趣和特长选择适合自己的教学方式与教材的处理方式，这样同课异构就成为对备课组不同设计的比较性研究，不再是对执教者个体的比对。 |
| 期数 | ： | 2014-4 |
| 关键词 | ： | 同课异构 课程观察点 教学观察点 课例比对 反思性研究 |
中学英语教师职后专业能力自我发展的研究
| 机 构 | ： | 江苏省灌云高级中学 江苏连云港222000 |
| 简介 | ： | 本文通过综合文献，阐述专业能力的发展促进教师体验职业幸福、职后发展是教师专业能力提高的主阵地、自我发展是教师职后专业能力提高的主渠道等三个问题，并在此基础上结合笔者观察和自身体验厘清英语教师职后专业能力发展的三个阶段和对应要求，试图以此帮助 |
| 期数 | ： | 2014-4 |
| 关键词 | ： | 职业幸福 专业能力 职后发展 三阶段 能力要求 |
语文教学呼唤教材体系化
| 机 构 | ： | 江苏省仪征市仪征中学 211900 |
| 简介 | ： | 长期以来，语文课堂教学的低效或无效，始终是制约语文学科良性发展的最大顽疾。形成低效或无效现象的原因很多，通常情况下，人们总是把攻击的矛头指向一线语文教师，认为是因为“相当一部分语文教师不读书、不钻研、缺乏个性”，才导致了语文教学始终停留在“ |
| 期数 | ： | 2009-4 |
| 关键词 | ： | 语文教学 体系化 创造性思维能力 教材 语文课堂教学 语文教师 良性发展 语文学科 |
发挥学员主体性 提高校长培训实效——参与式校长培训模式的探索与实践
| 机 构 | ： | 北京市东城区教师研修中心 北京100009 |
| 简介 | ： | 根据现代培训的理论，校长培训工作要真正确立学员的主体地位，坚定不移地树立以学员为中心的校长培训理念，并要脚踏实地地将这一理念贯穿于校长培训的全过程。通过培训，再次提炼的经验又一次投入实际管理中的绩效如何？同样需要校长在创造性实践中得以检验， |
| 期数 | ： | 2014-4 |
| 关键词 | ： | 校长培训 主体 参与式 互动交流 |
促进有效教学“发生”的三种数学课堂智慧探微
| 机 构 | ： | 浙江省武义县教育局教研室 321200 |
| 简介 | ： | 新课程实施已经一轮，综观新课程的课堂，有一些瓶颈制约着教学的实效性，具体表现在：有些教师的教学活动华而不实，追求表面形式而不考虑实际效果；有些教师在对待“教师主导”与“学生主体”的关系时，缺乏辩证的态度；有些教师对因课堂的开放而带来的生成性 |
| 期数 | ： | 2009-4 |
| 关键词 | ： | 数学课堂 有效教学 智慧 教师主导 新课程实施 瓶颈制约 教学活动 表面形式 |
小学骨干教师培训的“自我教学”模式研究
| 机 构 | ： | 兰州商学院 甘肃兰州730020 |
| 简介 | ： | “自我教学”模式突破了传统的培训教学模式，对于发展教师的教育教学能力，提高教师的教育理论水平切实可行并行之有效。这种教学模式包括“自学培训教材提出问题”“集体备课思考问题”“自我授课解答问题”和“分析归纳总结问题”四个阶段，以问题为主线，以 |
| 期数 | ： | 2014-4 |
| 关键词 | ： | 反思 自我教学 教学技能 职业倦怠 |
校长行动研修模式的实施与评估
| 机 构 | ： | 北京教育学院校长研修学院 100011 |
| 简介 | ： | 在“十一五”的校长研修中，我们探索了校长行动研修模式。校长行动研修模式是把行动研究方法运用到校长研修过程中，在培训者的组织下，以校长解决学校发展中现实问题为宗旨的一种培训模式。校长行动研修模式通常有四个阶段：问题诊断、设计问题解决方案、实施 |
| 期数 | ： | 2009-4 |
| 关键词 | ： | 研修模式 效果评估 校长 “十一五” 行动研究 培训模式 学校发展 培训者 |
院校合作视野下的小学教师培训
| 机 构 | ： | 甘肃省庆阳市陇东学院教育学院 745000 |
| 简介 | ： | 随着我国教师专业化的不断发展和基础教育课程改革的不断推进，小学教师培训的重要性日益凸显。大学和小学之间建立长期的合作伙伴关系，实施双向合作模式，不仅能够实现优势互补、互利双赢，而且能够全面促进小学教师专业发展。 |
| 期数 | ： | 2009-4 |
| 关键词 | ： | 院校合作 小学教师 教师培训 |
