《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2008年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2006年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2004年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2002年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2000年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2007年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2005年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2003年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2001年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 1999年 | 4 5 6 |
搜索结果6214条
“课时课程”的价值追求与实践
| 机 构 | ： | 重庆市开州区教师进修学校 重庆405499 |
| 简介 | ： | 在课程改革的大背景下，中学语文课堂践行“课时课程”是学科课程改革行之高效的途径。将每一个课时的授课视为课程来建构，其课程观的要义在于动态生成。它强调课程建构落实到每一堂课之上。“课时课程”对于语文教师的现实意义在于，无论是备课、上课，还是评 |
| 期数 | ： | 2017-5 |
| 关键词 | ： | 课时课程 价值追求 实践探索 |
国际比较视域下建立数学教师专业标准的构想
| 机 构 | ： | 黔南民族师范学院数学与统计学院 贵州黔南558000 西南大学数学与统计学院 重庆400715 |
| 简介 | ： | 教师专业标准是引领教师专业化发展的纲领性文件，体现着一个国家教师教育改革和发展的新动向。通过分析美国、英国、德国和澳大利亚数学教师专业标准，结合我国制定的教师专业标准（试行）版本，对构建我国数学教师专业标准提出了理论框架。该构想从专业知识与 |
| 期数 | ： | 2017-5 |
| 关键词 | ： | 教师专业标准 数学教师 国际比较 标准构建 |
培训立场：让“人”在场——以吉林省教育学院小学语文教研组长短期集中培训项目为例
| 机 构 | ： | 吉林省教育学院 吉林长春130022 |
| 简介 | ： | 培训工作如何基于成人学习规律，坚持“人”的立场，发挥人的主观能动性，让培训者因为自我价值的实现而确认自我存在感，是培训工作终极意义的体现。从学员遴选——“自主招生”、前培训——各施所长、研培一体——顺应与引领“人”的发展、混合式培训——满足 |
| 期数 | ： | 2017-5 |
| 关键词 | ： | 自主遴选学员 前培训 研培一体 混合式培训 培训立场 |
基于“互联网+”的“双师教学”模式在乡村教师培训中的运用
| 机 构 | ： | 广西师范学院初等教育学院 广西南宁530023 |
| 简介 | ： | 基于“互联网+”的“双师教学”模式以其先进的教育理念、独特的教学方法、显著的教学效果为当前乡村教师培训工作走出困境提供了有力的帮助。这种培训模式符合国家大力加强乡村教师队伍建设的方针政策的要求，满足了乡村教师全面提高专业素养的诉求，提高了乡 |
| 期数 | ： | 2017-5 |
| 关键词 | ： | 互联网+ “双师教学”模式 乡村教师 培训工作 |
“互联网+”时代教师教育课程资源建设的实践变革
| 机 构 | ： | 宁波教育学院 浙江宁波315010 |
| 简介 | ： | “互联网+”时代教师的学习生态发生了深刻的变革，从课程资源建设的视域结合具体的案例，从课程主题筛选、课程框架与资源建设、课程实施机制等方面阐述区域的应对之举，并对上述实践中的变革经验进行了深度的自省，以期启示他者实践。 |
| 期数 | ： | 2017-5 |
| 关键词 | ： | 互联网+ 教师教育 课程资源 实践变革 |
建构个体教育哲学 引领自我专业成长——用自己的教育哲学引领专业成长的思考
| 机 构 | ： | 江苏省洪泽县实验小学 223100 |
| 简介 | ： | 个体建构的教育哲学是影响教师专业成长的最重要的因素。本文探讨了教师建构自己教育哲学的基本路径以及教师用个体教育哲学引领自己专业成长的途径,以期教师能实现个体教育哲学的建构和专业成长。 |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 教育哲学 引领 专业成长 |
对浦东新区教师教育技术能力（中级）项目评估设计的思考
| 机 构 | ： | 上海市浦东教育发展研究院 200135 |
| 简介 | ： | 为贯彻落实教育部《全国中小学教师教育技术能力建设计划》和上海市教委关于中小学教师教育技术能力培训的要求,提高中小学教师教育技术能力和水平,促进教育技术在学科教学中的有效应用,浦东新区从 |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 教育技术能力 中小学教师 能力建设计划 浦东新区 项目评估 能力培训 有效应用 学科教学 |
骨干型教师专业发展的定位、方向与路径反思
| 机 构 | ： | 重庆市教育科学研究院 重庆400015 重庆第二师范学院 重庆400065 重庆市大渡口区百花小学 重庆400084 |
| 简介 | ： | 骨干型教师是教师专业发展过程中的较高层次，是“合格”向“优秀”转型的关键环节。骨干型教师的专业发展定位于“熟练”与“自主”，发展方向包括教育理念、知识素质、能力素养、教育影响四个维度，发展路径为师徒结对、团队协同、高端培训、教学实践、科研项 |
| 期数 | ： | 2017-5 |
| 关键词 | ： | 骨干型教师 教师专业发展 发展定位 发展方向 发展路径 |
“国培”辅导路上 我曾幸福走过
| 机 构 | ： | 河南省扶沟县教师进修学校 461300 |
| 简介 | ： | 日子如白驹过隙,转眼间,＂国培＂河南小数第一期培训辅导工作已经结束。从2010年的11月20日至2011年1月18日,我作为＂国培＂河南小数81班的辅导教师,有幸和各位辅导老师相聚在工作论坛,和各位 |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 培训辅导工作 幸福 2010年 辅导教师 小数 河南 老师 |
唤醒儿童习作的“自我场”
| 机 构 | ： | 淮安市实验小学 江苏淮安223002 |
| 简介 | ： | 儿童习作的应然状态是儿童用自己喜欢的语言建构自己的精神家园，并在其中自由生长，诗意栖居，而实然状态是习作中“茫然无我、呆头呆我、虚情假我、似我非我”等问题普遍存在，儿童“自我”的缺失导致了习作与儿童生活和生命的隔离。作文教学的当务之急便是要 |
| 期数 | ： | 2014-5 |
| 关键词 | ： | 儿童习作 “自我场” 唤醒 |
