《博物》
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搜索结果6214条
教师个人理论研究视角初探
| 机 构 | ： | 华东师范大学教育学系 200062 |
| 简介 | ： | 教学实践最终体现为教师个人的教育活动，真正影响教师行为的是教师个人关于教学的观念和法则，即个人理论，而不是普遍抽象意义的教育理论。目前学术界主要从观念、知识、智慧三个视角探讨教师个人理论，以此分析教学行为背后的认知因素。 |
| 期数 | ： | 2009-5 |
| 关键词 | ： | 教师 个人理论 研究视角 |
2015年《中小学教师培训》杂志组稿要点
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 1．新常态下，探讨中小学教师队伍建设体制机制等理论问题，探索依法治教、促进公平、提高质量等热点难点问题的路径。2．优化乡村教师资源配置，采取倾斜政策，鼓励和引导中小学优秀校长和骨干教师均衡、合理地流动，促进教育公平，提高教学质量的理论与实践。 |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 《中小学教师培训》 组稿 杂志 教师队伍建设 教师资源配置 教育公平 教学质量 理论与实践 |
教师学习理论视角下“国培计划”项目模式构建及策略分析
| 机 构 | ： | 山西师范大学戏剧与影视学院 山西临汾041004 |
| 简介 | ： | 基于“国培计划”政策文本的分析及对云南、新疆的调研,发现“国培计划”经过7年多的发展,如今已初步形成了“以省为主、五级互动”的科层制管理模式和“重心下移、机构先行”的在地化实施模式。教师学习是当前教师教育领域新兴的研究思潮,突出强调教师在学 |
| 期数 | ： | 2018-5 |
| 关键词 | ： | 教师学习 “国培计划” 管理模式 实施模式 |
行动学习：学科教学知识发展的重要途径
| 机 构 | ： | 广东省教育研究院 广东广州510035 |
| 简介 | ： | 行动学习是一种立足于工作场景、聚焦实践问题、基于经验反思、小组持续合作的专业学习形式。它的基本理念是将学习者看成专业学习中的重要资源，充分利用他们的智慧和创造性。它的理论基础是经验学习循环理论。行动学习切合教师学科教学知识（PCK）发展的实 |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 学科教学知识 行动学习 教师专业发展 发展途径 |
教师职后培训体系改革的国际经验及其启示
| 机 构 | ： | 华北理工大学外国语学院 河北唐山063000 |
| 简介 | ： | 20世纪七八十年代以来,为构建高效的教师职后培训体系,世界各国采取了一系列改革措施：一是教师职后培训体系改革的国家发展定位,二是教师职后培训体系改革的高学历发展定位,三是教师职后培训体系改革的整体发展定位,四是教师职后培训体系改革的实践能力 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 教师职后培训 国家发展 高学历发展 整体发展 实践能力 |
“东北师范大学教师教育创新东北实验区工作会议”在黑龙江省林甸县召开
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 3月27日，“东北师范大学教师教育创新东北实验区工作会议”在黑龙江竹林甸县召开。教育部帅范教育司川长管培俊、黑龙江省教育厅副厅长孟凡杰、吉林省教育厅副厅长孙鹤娟、辽宁省教育厅厅长助理葛洪源、教育部师范司教育培养处处长于兴旧、黑龙江省教育厅师 |
| 期数 | ： | 2009-5 |
| 关键词 | ： | 东北师范大学 教师教育创新 黑龙江省 林甸县 实验区 会议 辽宁省教育厅 副厅长 |
儿童“体验式”写作教学的瞄靶
| 机 构 | ： | 福州教育研究院 福建福州350001 |
| 简介 | ： | 本文提供一个真实典型的特例,瞄准＂怎么教＂,搭建教学支架的必要性;瞄准＂为什么教＂,认识写作自身的意义;瞄准＂教了会怎么样＂,发现写作快感的来源,从这三方面阐述儿童＂体验式＂写作教学的操作要义,提供教学操作参考。 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | “体验式” 写作 写作教学 儿童写作 |
中小学教师教学学术传播路径探究
| 机 构 | ： | 西南大学教育学部 重庆400715 |
| 简介 | ： | 中小学教师教学学术传播具有＂把关人＂主导的出版路径、＂技术＂主导的网络传播和教师＂自我＂主导的面对面交流三种路径。三者在本质、形式和功能上存在差异。中小学教师应当根据三种传播路径的不同特性做出合理选择,在出版书籍和发表论文的同时,重视利用网 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 教学学术 传播 出版 网络 面对面交流 |
以人为本,探索读写结合的有效途径——例谈李元昌读写结合教学的启示
| 机 构 | ： | 吉林省教育学院 吉林长春130000 |
| 简介 | ： | 作文教学是李元昌老师在农村中学语文教学改革的过程中着重研究的课题,通过实践、探索取得了重要成果,他的＂放——收——放＂作文训练法与作文批改法——＂点改法＂相辅相成。同时,读写结合,也是李元昌老师作文体系中的重要组成部分,在读写结合方面,李元 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 读写结合 以人为本 作文 途径 启示 |
课堂对话的背离和生成
| 机 构 | ： | 鲁迅中学 浙江绍兴312030 |
| 简介 | ： | 课堂对话的起点、内容、视角、向度、结果都存在背离。应基于学情,确定对话的起点;基于文本,选择对话的视角;基于问题,加强对话动力;基于活动,搭建对话平台;基于机智,促进对话生成;基于反思,检测对话效果。 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 对话 背离 生成策略 |
