《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 4 5 6 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2008年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2006年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2004年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2002年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2000年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2007年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2005年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2003年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2001年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 1999年 | 4 5 6 |
搜索结果6214条
教师培训师的角色特征与专业职责
| 机 构 | ： | 北京教育学院 北京100011 |
| 简介 | ： | 本文基于企业培训师的角色特征，提出教师培训师的概念，从“教师学习——教师工作”和“培训内容——培训方略”两个维度，介绍教师培训师将扮演的四大专业角色：培训讲师、培训管理师、教育教学专家、学校管理专家。最后，从项目管理、课程开发和培训教学三个 |
| 期数 | ： | 2012-5 |
| 关键词 | ： | 培训师 教师培训角色特征 专业职责 培训专业化 |
校本研训铸就名校
| 机 构 | ： | 晋城职业技术学院 山西晋城048000 |
| 简介 | ： | 校本研训是教师专业成长的内驱力，同时也是铸就名校的生长点。晋城凤鸣小学在这一领域走出一条坦途，在促进教师成长，锻造优秀教师团队，提升学校文化建设等方面取得实效。 |
| 期数 | ： | 2013-5 |
| 关键词 | ： | 校本研训 专业成长 教师团队 铸就名校 |
中学高级教师专业成长的瓶颈及改进策略
| 机 构 | ： | 天津市第四十七中学 天津300400 |
| 简介 | ： | 长期以来，中学高级教师的专业再发展缓慢或者停滞，中学高级教师职后管理和培养已经成为学校教师队伍建设中的一块短板。动机目标的缺乏、已有知识和方法形成的定势效应、理论与实践的割裂、社会功利性的驱使等方面因素已经成为制约高级教师职后专业发展的瓶颈 |
| 期数 | ： | 2013-5 |
| 关键词 | ： | 高级教师 专业成长 瓶颈 改进策略 |
对话视野下的中学历史课堂提问优化策略研究
| 机 构 | ： | 珠海市教育研究中心 广东珠海519000 |
| 简介 | ： | 有效的课堂提问已经被实践证明是一种提高课堂教学效率、培养学生综合能力的有效途径，但目前仍有很多教师还没有突破传统的“师—生”单向提问观。应打破这种狭隘的提问观，立足于对话视野之下，对课堂提问所遵循的原则进行界定，并优化中学历史课堂提问设计和 |
| 期数 | ： | 2017-5 |
| 关键词 | ： | 师生对话 中学历史 课堂提问 优化策略 |
中小学教师培训应特别关照的几个问题——以宁夏为例
| 机 构 | ： | 宁夏大学教育学院 宁夏银川750021 |
| 简介 | ： | 当前，教师培训工作还存在一些亟待解决的问题，无论在培训机制、培训内容、培训形式上，还是在培训的针对性、效果上，仍需进一步改革和完善。在研究制定“十二五”中小学教师培训规划时，应当充分关照到以下问题：培训的组织与管理上要做到“层级管理、责任到 |
| 期数 | ： | 2012-5 |
| 关键词 | ： | 中小学教师 培训 问题 |
分层分项实施提高培训效果——欠发达地区初中科学教师阶梯式培养的实践与思考
| 机 构 | ： | 丽水市教育局教研室 浙江丽水323000 |
| 简介 | ： | 在分析科学教师从教教龄、执教能力、所处阶段和发展意愿，并摸清教师专业发展现状基础上，提出了将欠发达地区初中科学教师分为初任教师、新锐教师、骨干教师和专家教师四个层次，依托教学研究业务部门，从教育教学理论、课堂执教能力、试题研究能力、实验研究 |
| 期数 | ： | 2013-5 |
| 关键词 | ： | 初任教师 新锐教师 骨干教师 专家教师 教师培养 |
对“草根教研”的“草根式”审视
| 机 构 | ： | 浙江省富阳市教育局教研室 311400 |
| 简介 | ： | ＂草根教研＂是近些年来兴起于＂民间＂的校本教研新样式,其研究形式的＂草根＂特质赋予自身顽强的生命力。其＂草根性＂表明,它不是专家、学者、精英自上而下的书斋式的＂贵族＂研究,而是由一线教师广泛参与, |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 校本教研 草根性 根式 一线教师 |
聚焦课堂 培养骨干 引领校本——湖北省特级教师巡回讲学项目实践与反思
| 机 构 | ： | 湖北第二师范学院 湖北武汉430205 |
| 简介 | ： | 通过许多次关于培训需求的调研，我们都强烈地感受到教师对课堂教学问题解决的渴望和热情，用教师们自己的话说就是：“您就告诉我怎么上课!”同时，“国培计划”的启动，加之“湖北省农村教师素质提高工程”的实施，不少骨干教师需脱岗参训，工学矛盾突出，校 |
| 期数 | ： | 2012-5 |
| 关键词 | ： | 特级教师 骨干教师 湖北省 课堂 聚焦 培养 反思 实践 |
教师专业自主发展的现状调查
| 机 构 | ： | 温州市瓯海区教师发展中心 浙江温州325005 |
| 简介 | ： | 教师专业自主发展是教师对自身职业生存的关注，是为自己摆脱职业生涯中遇到的困惑、彷徨、无助、挫折等生存危机提供的有效支持，是根植于其内在强烈的发展愿望和需要，积极、自觉和主动地确立专业发展目标、制定专业发展规划、调控专业发展进程、开发自身潜能 |
| 期数 | ： | 2013-5 |
| 关键词 | ： | 专业自主发展 自主发展意识 自主发展动力 自主发展能力 自主发展途径 |
教师化解学生冲突的艺术——以两次小学课堂中的学生争执为例
| 机 构 | ： | 东北师范大学历史文化学院 130024 |
| 简介 | ： | 冲突作为一种广泛存在的社会现象,是个体间在心理或行为上的相互对立。由于小学生特有的年龄及心理特点,学生间在课堂上不可避免地会发生冲突。如何处理及化解冲突考验着教师的教学智慧。科学的冲突化解方法能够促进学生今后的成长,形 |
| 期数 | ： | 2011-5 |
| 关键词 | ： | 学生冲突 小学课堂 教师 艺术 心理特点 社会现象 教学智慧 小学生 |
