《博物》
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搜索结果6214条
教育哲学：涵养教师的教育智慧
| 机 构 | ： | 浙江师范大学教师教育学院 浙江金华321004 |
| 简介 | ： | 教育哲学的价值并不在于为教师提供了多少操作技能, 而是体现为涵养教师的教育智慧.教育哲学涵养教师的教育智慧的内在机理是借助教育理念, 助产教师的“教育学意向”;秉持哲学眼光, 型塑教师“问、 思、 行创新”的精神品质; 凭借理论思维, 廓清 |
| 期数 | ： | 2018-6 |
| 关键词 | ： | 教育哲学 教育智慧 型塑教师 |
中英中小学校长任职资格培训课程设置比较分析与启示
| 机 构 | ： | 宁波教育学院 浙江宁波315000 宁波大学 浙江宁波315012 |
| 简介 | ： | 英国中小学校长资格培训的成功得益于它的培训形式、课程内容、培训体系等方面科学的安排，其中课程是影响英国中小学校长资格培训有效性的核心因素之一。基于此，本文从课程开发模式、课程内容、课程形态与编排、课程评价四个方面对比分析我国与英国的差异，并 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 校长资格培训 课程设置 比较分析 |
日本教师继续教育的特色及对我国的启示
| 机 构 | ： | 东北师范大学教育学部 吉林长春130024 |
| 简介 | ： | 日本在终身教育理念的指导下，形成了比较完备的教师继续教育体系。其职后研修一直受到重视，并逐渐形成了职前培养与职后研修一体化的教师教育制度。日本教师继续教育在研修目标、研修体系、研修机制上都具有鲜明的特色：即在研修目标上，培养“高度实践型”教 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 日本 教师继续教育 在职教师培训 “高度实践型”教师 |
三阶九步：教研组主题研修项目的组织策略之探索
| 机 构 | ： | 温州市瓯海区教师发展中心 浙江温州325005 |
| 简介 | ： | 在分析了低效教研组研修活动的主要问题和原因的基础上，设计“三阶九步”组织策略。精心的准备阶段：甄选一个有价值的主题、设计一份有创意的方案、组织一组有思考的阅读；精彩的实施阶段：举行一次有目的的说明、开展一次有深度的对话、形成一批有共识的成果 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 教研组 主题研修项目 组织策略 |
教师课程意识的困境与觉醒
| 机 构 | ： | 长春市朝阳区解放大路小学校 吉林长春130000 |
| 简介 | ： | 教师课程意识是教师根据自身的教育哲学对于课程系统产生的能动性反映。教师的课程意识形成于教师对实然课程的反思和对应然课程的探索。教师课程意识在促进教师专业发展乃至推进新课程改革中都发挥着重要作用。当前，还存在着教师课程意识迷茫、教师教学惯习的 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 教师课程意识 困境 觉醒 |
新一周期“国培计划”项目实施的路径分析与创新实践
| 机 构 | ： | 吉林省教育学院 吉林长春130000 |
| 简介 | ： | 新一周期“国培计划”（2015--2020年）出现了项目设计一体化、培训机构协作化、管理重心下移化、校本研修常态化等新的特点，在培训实施模式与管理模式上做出了较大改革与创新，同时也带来了培训项目整合、培训模式转换、培训团队指导、培训项目管理 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | “国培计划” 改革创新 对策 建议 |
共生理念下中学跨学科教研基地的创设
| 机 构 | ： | 常熟市中学 江苏常熟215500 |
| 简介 | ： | 针对传统学科内教研在应对复杂教育问题及发展学生综合素养方面力不从心的问题，及为提高中学教师的教学创新能力和专业发展水平，尝试创设中学跨学科教研基地。基于共生理念，中学跨学科教研基地以进化、合作、互惠、相变为基础，其实施路径有：成立跨学科教师 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 共生 跨学科 教研基地 |
从普适到特惠：乡村教师培训的思路转型
| 机 构 | ： | 西南大学附属小学 重庆400715 西南大学教育学部 重庆400700 |
| 简介 | ： | 提升乡村教师的整体素养是“国培计划”实施的重要目标。以2015年国家出台《乡村教师支持计划》为标志，乡村教师培训从普适性阶段进入特惠性阶段。由此，乡村教师培训的思路要进行转型，在“谁来培”上由知识导向的学术专家向实践导向的本土教师转变，在“ |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 普适性 特惠性 乡村教师培训 思路转型 |
基于岗位需求的农村小学全科教师培养策略探析
| 机 构 | ： | 钦州学院教育学院 广西钦州535011 |
| 简介 | ： | 农村小学全科教师的培养是为破解当前我国农村基础教育事业发展的师资难题而提出的新举措。当前农村小学亟须有献身农村教育事业意愿、能承担农村小学全科教学任务，且能适应农村学校的学习、工作与生活等综合能力的教师。基于此，对小学全科教师的培养要以“下 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 农村小学 全科教师 岗位需求 |
中学化学核心素养的构成体系与培养策略
| 机 构 | ： | 常州市第二中学 江苏常州213003 |
| 简介 | ： | 中学化学“核心素养”是化学学科最具学科本质的素养。中学化学具有宏微结合的表征方法、变化可控的反应规律、服务社会的绿色价值、同类相似的物质性质、实验探究的实现途径等学科特征，与此相对应的中学化学“核心素养”体系包括宏微结合、变化可控、服务社会 |
| 期数 | ： | 2016-6 |
| 关键词 | ： | 中学化学 核心素养 构成体系 培养策略 |
