《博物》
收录汇总
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搜索结果11962条
近二十年我国幼小衔接研究的回顾与反思
| 机 构 | ： | 首都师范大学初等教育学院 |
| 简介 | ： | 本文回顾了我国幼小衔接研究概况、研究主要内容、研究张力以及可能路径方面的问题，着重提出了幼小衔接本土化研究方法缺位、研究视角单一以及研究理论与实践疏离的问题，并给出幼小衔接研究的可能路径建议，希望通过对我国幼小衔接现状的呈现，为幼小衔接理论 |
| 期数 | ： | 2013-10 |
| 关键词 | ： | 幼小衔接 主要内容 回顾与反思 |
分层教学在初中数学教学中的应用分析
| 机 构 | ： | 浙江省宁波市奉化区城北中学 |
| 简介 | ： | 在初中数学教学过程中,学生之间存在差异性。由于学生自身特点不同、小学教育层面不同、家庭教育背景不同,导致学生的学习习惯、学习方法和学习成绩也各不相同。对于学生的个体差异,教师应当有差异地进行教学,采用不同层次的教学方法,从而提高学生的整体学 |
| 期数 | ： | 2019-10 |
| 关键词 | ： | 初中数学 分层教学 实际应用 |
农村小学自我督导与评价的实践探索
| 机 构 | ： | 吉林省桦甸市八道河子镇中心小学 |
| 简介 | ： | 评价改革是基础教育课程改革的一个重要方面．面对新课程改革的深入实施，不断探讨农村小学自我督导与评价的新方法、新途径，对于推动农村小学各方面工作的可持续发展具有积极的现实意义．本文以学校实践为例，就农村小学自我督导与评价的实施程序、结果运用等 |
| 期数 | ： | 2012-10 |
| 关键词 | ： | 农村小学 督导与评价 实践探索 |
符号意识的内涵及培养策略
| 机 构 | ： | 江苏师范大学 江苏省丰县中学 |
| 简介 | ： | 符号意识是数学新课程的核心概念之一，《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性．建立符号意识有助于学生理解符号的使用 |
| 期数 | ： | 2013-10 |
| 关键词 | ： | 符号 符号意识 培养策略 |
让阅读伴随学生成长
| 机 构 | ： | 江苏省如皋市如城镇实验小学 |
| 简介 | ： | 西方学者认为，阅读活动本质上是认识活动。人的认识能力离开阅读活动是不可能获得深入发展的．在信息大竞争中，“谁掌握了阅读本领，谁就能够把握第一流信息”，这对所有国家和民族都是一场不可避免的严峻挑战．因此。重视阅读，不仅关系到个人的发展，也关系 |
| 期数 | ： | 2013-10 |
| 关键词 | ： | 语文素养 课外阅读 |
浅谈高中数学课堂的有效教学策略
| 机 构 | ： | 辽宁省本溪县高级中学 |
| 简介 | ： | 教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法．实践表明，情意、尝试、操作、变式、互动教学策略的正确运用，能够提高教学效率，使数学课堂教学扎实、有效． |
| 期数 | ： | 2013-10 |
| 关键词 | ： | 高中数学 教学策略 认知结构 技能 |
提高中学生英语听力技能的教学策略探讨
| 机 构 | ： | 浙江大学外国语言文化与国际交流学院 |
| 简介 | ： | 在中学英语学习过程中，听、说、读、写四种技能相辅相成缺一不可．在高中阶段，听力学习对英语综合水平的提高起到至关重要的作用．本文就如何在教学过程中改进听力教学的技能，提高听力教学质量作出一些分析探讨． |
| 期数 | ： | 2013-10 |
| 关键词 | ： | 英语听力 有效教学 高中生 |
浅谈如何提高学生的课堂学习效率
| 机 构 | ： | 江苏省镇江中学 |
| 简介 | ： | 本文通过阐述在课堂教学中调动学生的学习积极性，多提问题，让学生抓住听课时的重点，以及如何处理好笔记与听课的关系等方面来提高学生课堂上的学习效率，以达提高课堂教学之效果． |
| 期数 | ： | 2012-10 |
| 关键词 | ： | 学习效率 听课 学习积极性 多问 质疑 课堂笔记 |
近二十年我国幼小衔接研究的回顾与反思
| 机 构 | ： | 内蒙古满州里市逸夫小学 |
| 简介 | ： | 合作学习体现了新课改的教学理念．在教学实践中应有效地实施合作学习，不流于形式．本文阐述了如何从整合教材、激发兴趣、合理分组、师生情感互动、合理评价和与任务型教学及游戏教学法相结合几方面实施有效的合作学习，简述了常见的问题及对策． |
| 期数 | ： | 2013-10 |
| 关键词 | ： | 小学英语课堂教学 合作学习 |
让学生在数学课堂中各得其乐——浅谈数学分层教学
| 机 构 | ： | 浙江省浦江县郑宅中学 |
| 简介 | ： | 初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求．“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生 |
| 期数 | ： | 2012-10 |
| 关键词 | ： | 初中数学 因材施教 分层次教学 |
