《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
搜索结果3969条
符号化思想及其教学渗透
| 机 构 | ： | 江苏省淮安市外国语实验小学 223001 |
| 简介 | ： | 符号是一种直观、形象的数学语言,用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学的内容,就是符号化思想。它具有简化数学表达、推动数学思考、促进数学建模等作用。数学教学中要注重符号化思想的渗透：联系生活,认识符号;经历过程,理 |
| 期数 | ： | 2015-12 |
| 关键词 | ： | 小学数学 符号化思想 价值 教学渗透 |
营造情境场,生长学习力--《9加几》教学谈
| 机 构 | ： | 江苏省海门市实验小学 226100 |
| 简介 | ： | 低年级数学课堂上,教师应营造适切的情境场,让学生的数学思维在其中驰骋,进而不断生长学习力.《9加几》一课教学,营造挑的情境场,激发学习;营造自主的情境场,提供学习机会;营造串联整合的情境场,提炼学习精度. |
| 期数 | ： | 2017-12 |
| 关键词 | ： | 数学课堂 情境场 学习力 |
“自然生长”的数学教学策略
| 机 构 | ： | 江苏省苏州外国语学校 215011 |
| 简介 | ： | “教育即生长。”“教育即经验的重组和改造.”数学教学就是让数学知识在学生心里“自然生长”.其具体策略有：基于知识的序,遵循自然;基于认知的序,顺应自然. |
| 期数 | ： | 2017-12 |
| 关键词 | ： | 自然生长 数学教学 知识的序 认知的序 |
开放，应立足三个“基于”
| 机 构 | ： | 无锡市洛社中心小学 214187 |
| 简介 | ： | 开放是一种状态，也是一种思想，更是一种境界。对于数学教学而言，开放的教学活动不仅能更好地发展学生的思维，而且能帮助学生积淀数学素养。开放不是放任自流，更不是漫无目的和随心所欲，它需要教师精心选择开放的内容，及时把握开放的时机，合理权衡开放的 |
| 期数 | ： | 2010-12 |
| 关键词 | ： | 开放 学生基础 数学教学 教学活动 数学素养 准确定位 教师 教材 |
苏教版小学数学教材情境的类型及运用
| 机 构 | ： | 江苏省淮安市清江浦区教师发展中心 223001 |
| 简介 | ： | 苏教版小学数学教材情境的类型有生活类情境、故事类情境、操作类情境、游戏境、欣赏境等.教材情境运用的关：领会图,用“足”教材情境;引发数学问题,用“实”教材情境;找准学习起点,用“活”教材情境＆因素,用“透”教材情境. |
| 期数 | ： | 2017-12 |
| 关键词 | ： | 数学教材 情境 类型 运用 |
英语对话教学中的话题设计
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市花园实验小学 214400 |
| 简介 | ： | 对话教学是英语课堂中必不可少的环节.话题设计的科学合理性,直接影响话教学的整体效果.有效的英语话题设计,可以通过示范朗读、填补空白、拓展旧知等形式,启发学生思维;可以容进行情景、随出话题进行对话,助力学生真实交际;顾及全体学生,观照学生的“ |
| 期数 | ： | 2017-12 |
| 关键词 | ： | 对话教学 话题设计 发展 |
备课变革，从确立学生立场开始
| 机 构 | ： | 常州市花园小学 320400 |
| 简介 | ： | 备课是为课堂教学活动制定蓝图的过程，应基于提升学生对数学价值的认识，调动学生学习数学的内在动力，拓展数学知识结构和能力结构，形成数学思想与方法。基于上述立场，从确定教学目标、找准教学基点、组织教学内容、设计教学活动等四个方面，对数学备课改革 |
| 期数 | ： | 2013-12 |
| 关键词 | ： | 备课 变革 整体定位 学生立场 |
守住开放的底线
| 机 构 | ： | 姜堰市实验小学 225500 |
| 简介 | ： | 本期“问题研讨”提供的案例是：一位教师教学二年级（上册）《认识乘法》时，在教材例1原有的情境图里增加了两种小动物：小鸟和小鸭。小鸟三堆，分别是1只，2只和3只；小鸭四堆，其中两堆4只，两堆2只。 |
| 期数 | ： | 2010-12 |
| 关键词 | ： | 开放 《认识乘法》 教师教学 问题研讨 二年级 小动物 情境 教材 |
开放应在适当处
| 机 构 | ： | 无锡市五爱小学 214031 |
| 简介 | ： | 我认为本期“问题研讨”提供的《认识乘法》教学案例，教师在引入乘法的阶段进行开放性教学并不合适。原因有两点：一是从教学目标来看，本节课的主要教学目标是知道几个相同数的相加除了可以用加法计算，还可以用乘法计算，并且列乘法算式比较简便。因此，例题 |
| 期数 | ： | 2010-12 |
| 关键词 | ： | 开放性教学 《认识乘法》 课堂教学时间 教学目标 乘法算式 教学案例 问题研讨 分类 |
对开放式教学的思考
| 机 构 | ： | 南京市江宁区科学园小学 211100 |
| 简介 | ： | 开放式教学相对于传统的教学形式而言，是一种极富教育价值的教学形式。数学开放式教学主要表现为教学形式开放，教学过程开放，思维训练开放。教师应结合教学内容特点、学生实际以及教学需要，合理地设计富有教育价值的开放教学过程，培养学生的创新意识与能力 |
| 期数 | ： | 2010-12 |
| 关键词 | ： | 开放式教学 教学形式 学生实际 教育价值 教学过程 主要表现 思维训练 教学内容 |
