《博物》
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搜索结果3969条
《小数的意义整理与练习》教学设计与说明
| 机 构 | ： | 扬州市江都区实验小学 225200 |
| 简介 | ： | 【教学内容】五年级上册第44～45页“回顾与整理”以及“练习与应用”第1～5题。 【教学目标】1．通过回顾与反思、练习与应用等活动，使学生进一步加深对小数的理解，体会小数与分数、小数与整数的内在关联，形成合理的认知结构。 |
| 期数 | ： | 2012-10 |
| 关键词 | ： | 小数 教学设计 练习 整理 意义 回顾与反思 教学内容 教学目标 |
有效教学的五大元素
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 一、意义我们所说的"意义"即有效教学应该对学生的发展有价值,有作用,有效果。笔者认为,有效学习首先应该是"意义"学习。作为"意义"学习的有效教学应该包含三个方面的含义:第一,学生具有一种意义学习的意向;第二,学习内容对学生具有一定的吸引力和 |
| 期数 | ： | 2009-10 |
| 关键词 | ： | 有效教学 学生学习 教师专业成长 动态平衡 教学效果 课堂秩序 课堂教学效益 潜在意义 学业发展 实际效益 |
安徽省全椒县实验小学数学教研组 聚焦“活动育人” 打造优秀团队
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 安徽省全椒县实验小学创办于1905年,是一所现代化的窗口学校。学校师资力量雄厚,现有教师133人,教师学历合格率100%,其中4人获省特级教师称号,1人获市优秀专家称号,4人为中学高级教师。学校以"创建人文环境,构建学习校园,打造品牌教育" |
| 期数 | ： | 2009-10 |
| 关键词 | ： | 数学教研 安徽省 全椒县 实验小学 育人 学校数学 特级教师 数学教师 教研组 数学课堂教学 |
找准教学的现实起点
| 机 构 | ： | 宜兴市实验小学 214200 |
| 简介 | ： | 指向学生发展的教学,必须建立在学生学习的现实起点上。教师借助预习单、问卷调查、学生访谈等形式,可以做到对学生的现实学习起点心中有数。皮亚杰建构主义理论的基本观点认为：儿童的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来的。如何基于学生的现实学习起 |
| 期数 | ： | 2013-10 |
| 关键词 | ： | 教学 学生发展 建构主义理论 学习起点 问卷调查 认知结构 认知建构 引导学生 |
教学改革与“有效教学”
| 机 构 | ： | 《教育研究》编辑部 |
| 简介 | ： | 一、"有效教学"的价值取向与研究意义"有效教学"是有效地实现预期教学目标的教学活动。"有效教学"的价值取向:第一,有效地促进学生的全面发展,特别是情感态度和创新思维的发展;第二,有效地改善学生的学习方式,促进学生的有效学习;第三,有效地发展 |
| 期数 | ： | 2009-10 |
| 关键词 | ： | 有效教学 教师 课堂教学观 教学与发展 教学目标 学生成长 教学改革 价值取向 教学方案 学习者 |
道而弗牵·强而弗抑·开而弗达——优化学生主体地位的数学活动组织
| 机 构 | ： | 南京市江宁区科学园小学 211100 |
| 简介 | ： | 我国古代教育名著《学记》指出：＂君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达……＂显然,在今天的数学教学中,这样的教育经验依然焕发活力。教师在数学活动设计和组织过程中,要真正关注学生的主体地位,激发学生主动思考,促使学生自主感悟,从而增长智 |
| 期数 | ： | 2014-10 |
| 关键词 | ： | 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 |
论有效课堂教学的教师素质
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 一、更新教学观念"以学生发展为本"基本理念内涵的理解:一是课堂教学过程要面向全体学生,有利于促进全体学生的全面发展。二是课程改革与课堂教学改革要有利于促进每个学生个性健康发展。三是学校课程与课堂教学过程要有利于促进学生在自己原有基础上的可持 |
| 期数 | ： | 2009-10 |
| 关键词 | ： | 课堂教学过程 生命载体 教师素质 教师职业 学生个性 教学智慧 教材 尊重学生 能力 有效 |
基本数学思想：教材架构与教学思考
| 机 构 | ： | 邳州市教育局教研室 221300 |
| 简介 | ： | 数学思想是数学的灵魂,是数学科学发生和发展的根本。教材以数学抽象为主线引入数学研究的对象,以数学推理为主线建构数学内容体系,以数学建模为主线搭起数学与外部世界的桥梁。数学思想教学的基本方式和目标要求是＂感悟＂,＂显化＂在数学思考的过程之中。 |
| 期数 | ： | 2014-10 |
| 关键词 | ： | 基本数学思想 教材架构 教学策略 |
纵向数学化：数学学习的必由之路
| 机 构 | ： | 无锡市扬名中心小学 214023 |
| 简介 | ： | 弗赖登塔尔认为＂数学化＂分横向数学化和纵向数学化两种。横向数学化是＂把生活世界引向符号世界＂,纵向数学化是＂在符号世界里,符号的生成、重塑和被使用＂。二者皆为数学学习的重要方式。在小学数学教学中,尤其是在概念教学中,往往重视前者而忽视了后者 |
| 期数 | ： | 2014-10 |
| 关键词 | ： | 数学化 纵向数学化 抽象 学习过程 |
