《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
搜索结果3969条
对话，成语复习的有效凭借
| 机 构 | ： | 江苏省海安县明道小学 226600 |
| 简介 | ： | 引导学生积累丰富的成语并恰当运用，能使他们的语言表达更加明快、简练，并富有节奏感。成语复习是促进学生巩固并掌握成语的有效方式。依托研究单，推进生本对话，有助于激发学生学习成语的兴趣、活跃学生的思维；借助小组交流，推进生生对话，对于增加成语积 |
| 期数 | ： | 2016-10 |
| 关键词 | ： | 对话 成语复习 研究单 |
高年级数学家庭作业分层设计的尝试
| 机 构 | ： | 泰州市渔行实验学校 225300 |
| 简介 | ： | 小学高年级学习内容较多,部分习题的难度大,要求学生有较强的解题能力。有的教师认为,多做题是提高解题能力的最好方法。于是,学生的家庭作业单一做题的情形比较普遍。学生存在个体差异,统一布置数学家庭作业,必然会出现＂小脚穿大鞋＂或者＂大脚穿小鞋＂ |
| 期数 | ： | 2014-10 |
| 关键词 | ： | 家庭作业 小学高年级 分层设计 数学 解题能力 学习内容 个体差异 学生 |
重视知识形成过程中的操作
| 机 构 | ： | 无锡市安镇实验小学 214105 |
| 简介 | ： | 由于数学知识的抽象性和小学生的认知特点，在小学生学习数学的过程中应重视操作学习的设计与组织。一般而言，在知识形成过程中，感知性操作要充分到位。探究性操作要敢于放手，验证性操作要力求规范。 |
| 期数 | ： | 2011-10 |
| 关键词 | ： | 操作 感知 探究 验证 |
从习题中发现问题——提问能力培养的另一个视角
| 机 构 | ： | 江苏省宜兴市新建小学 214200 |
| 简介 | ： | 习题本身就呈现了问题，做习题就是解决它所呈现的问题。从习题中发现问题，是指基于习题发现其他新的数学问题。教师要自觉地运用各种策略，让学生经历数学问题的发现过程，增强问题意识，提升提问能力。相应的教学策略有：呈现知识脉络，发现疑惑；梳理数量关 |
| 期数 | ： | 2015-10 |
| 关键词 | ： | 习题 发现 问题 |
用儿童诗唤醒童年——谈低年段儿童诗课程的建构与实施
| 机 构 | ： | 江苏省南京市陶行知小学 210019 |
| 简介 | ： | 优秀的儿童诗，语言清新、质朴，富有节奏感和韵律感，最贴近儿童心灵。构建并实施儿童诗课程，是语文教育回归儿童立场的切实需要。依托苏教版小学语文教材，对低年段儿童诗的课程建构进行探索，初步编写低年段儿童诗课程内容，并借助具体教学实践提出相应实施 |
| 期数 | ： | 2016-10 |
| 关键词 | ： | 儿童诗 课程 建构 实施 |
让学生主动发问
| 机 构 | ： | 江苏省扬州市广陵区教研室 225000 江苏省扬州市育才小学东区校 225000 |
| 简介 | ： | 课堂观察中发现，互动通常是由教师发起的，由学生占主导的互动，特别是以学生发问为源头的交流很少见。师生互动的热闹表象，难掩学生学习的被动。让学生主动发问，教师应打造安全的环境，创设好玩的活动，提供思辨的视角。这表面上看是教学组织形式一种创新， |
| 期数 | ： | 2015-10 |
| 关键词 | ： | 学生发问 环境 活动 视角 |
核心素养观照下的数学概念教学——以《认识角》一课为例
| 机 构 | ： | 淮阴师范学院第一附属小学 223001 |
| 简介 | ： | 随着教育改革的深入，教学的价值观也随之产生变化。教学时，不再局限于重视哪些问题，而在于怎样理解和看待知识；不再把知识看作是静态的认识结果，而将其作为促进学生个体成长的资源。核心素养观照下的小学数学概念教学，其路径与方法如下：以点结网，在结构 |
| 期数 | ： | 2016-10 |
| 关键词 | ： | 核心素养 概念教学 路径 方法 |
低年级教学中有效操作的指导策略
| 机 构 | ： | 常州市武进区湖塘桥实验小学 213161 |
| 简介 | ： | 低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，在数学学习中常常需要借助具体形象完成思维过程，但部分操作活动由于教师的指导失策，致使操作的价值体现不到位。教师在教学中应注意训练操作常规，示范操作程序，点拨操作关键，引导学生反思操作过程，使操作成为 |
| 期数 | ： | 2011-10 |
| 关键词 | ： | 低年级 有效 操作 指导 策略 |
让数学变得“文化”些
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 数学教学重在提升学生的数学能力，培养学生的数学思维，但是，现在一些地方的情况是，数学研究出现了一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，忽视了数学的应用及与其他领域的联系。数学教学有时竞变成空洞的解题训练。 |
| 期数 | ： | 2015-10 |
| 关键词 | ： | 数学能力 “文化” 数学教学 数学思维 数学研究 解题训练 专门化 学生 |
儿童参与英语课程的初步研究
| 机 构 | ： | 江苏省南京市秦淮区第一中心小学 210022 |
| 简介 | ： | 儿童参与英语课程有利于丰富教与学的渠道，有利于提高学生运用英语的能力，有利于开阔学生的视野。儿童参与英语课程的尝试有：让儿童参与课前五分钟Show Time，参与创造性地使用教材，参与建构课堂教学环节。实践表明，教师还应当提供有效指导，做到 |
| 期数 | ： | 2016-10 |
| 关键词 | ： | 儿童参与 英语课程 意义 尝试 反思 |
