《博物》
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搜索结果3969条
想吃苹果的鼠小弟
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 枝头上悬挂着许多又红又大的苹果。鼠小弟仰头坐在苹果树下，他多想得到一个大苹果呀。 小鸟悄悄地飞来，衔起了一个大苹果。鼠小弟想：要是我也有翅膀……他努力地扑腾自己的小脚。 |
| 期数 | ： | 2010-10 |
| 关键词 | ： | 《想吃苹果的鼠小弟》 小学 语文教学 教学方法 阅读 |
培养研究意识，促进思维提升——苏教版教材“探索规律”教学思考
| 机 构 | ： | 江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学 213001 |
| 简介 | ： | “探索规律”是学生认识数学和世界的主要方式之一。苏教版小学数学教材中编排了许多有关“探索规律”的内容，主要有三类表征：一般性“探索规律”、专题性“探索规律”和综合性“探索规律”。“探索规律”的教学，要引导学生分析提供的数学事实，经历规律探索 |
| 期数 | ： | 2018-10 |
| 关键词 | ： | 探索规律 数学事实 内容表征 审美表达 |
基于儿童智慧发展的数学教学
| 机 构 | ： | 南通市通州区实验小学 226300 |
| 简介 | ： | 本刊记者（以下简称“记”）：数学教学可以思考和研究的问题有很多，您是怎样想到将儿童的智慧发展与数学教学联系在一起的？ |
| 期数 | ： | 2010-10 |
| 关键词 | ： | 数学教学 智慧 儿童 “记” |
在阅读教学中融入其他学科元素
| 机 构 | ： | 江苏省扬州市沙口小学 225000 |
| 简介 | ： | 教学要基于学生核心素养，加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养。在阅读教学中融入其他学科元素，途径有：融入音乐表达，增进阅读体验；引进美术手法，帮助强化理解；结合科学实践，拓展阅读视野。 |
| 期数 | ： | 2018-10 |
| 关键词 | ： | 阅读教学 学科整合 音乐表达 美术手法 科学 实践 |
计量单位意义的有效建构
| 机 构 | ： | 无锡市江南实验小学 214124 |
| 简介 | ： | 计量单位在生活中的应用非常普遍，客观事物要量化就必须用到计量单位。它是与日常生活联系十分密切的数学知识，是人们认识事物的工具。在传统的教学过程中，教师一般会比较重视单位之间的换算，但实际上对计量单位的实际大小形成较鲜明的表象应该成为教学的主 |
| 期数 | ： | 2011-10 |
| 关键词 | ： | 计量单位 实际意义 客观事物 日常生活 教学过程 实践活动 数学知识 生活经验 |
例谈小学数学实验教学的策略与目标
| 机 构 | ： | 江苏省苏州市吴中区木渎姑苏实验小学 215100 |
| 简介 | ： | 在小学数学教学中，引入实验，引导学生通过实验操作、现象观察以及合情推理、数据分析，来建构知识、解决问题，可以大大提高学生对数学的兴趣和认识，同时发展学生的数学思维。具体而言，要做到：引导学生从生活经验到数学经验；帮助学生从数量感知到方法感悟 |
| 期数 | ： | 2018-10 |
| 关键词 | ： | 数学实验 数学经验 方法感悟 数学模型 推理能力 |
以身体之 以心验之
| 机 构 | ： | 常州市天宁区教研室 213000 |
| 简介 | ： | 体验是刻画数学活动水平的过程性目标动词，也是学生学习数学的一种很重要的方式。为了强化学生的体验，需要帮助学生形成清晰的概念表象，选择贴近学生的素材，设计丰富的情景，回顾、反思概念形成的过程。 |
| 期数 | ： | 2011-10 |
| 关键词 | ： | 体验 表象 素材 情景 反思 |
对计量单位教学的认识与思考
| 机 构 | ： | 射阳县解放路小学 224300 |
| 简介 | ： | 一道大家非常熟悉、也很有趣的练习题： 下面是小马虎的一则日记，你能找出日记中用错的计量单位吗？请你帮小马虎改正过来。 |
| 期数 | ： | 2011-10 |
| 关键词 | ： | 计量单位 认识与思考 教学 练习题 日记 |
经验：自主建构不可或缺的资源——“多边形面积的计算”单元教学实践与思考
| 机 构 | ： | 常熟市实验小学 215500 |
| 简介 | ： | 教学苏教版小学数学五年级上册＂平行四边形的面积＂时,两个同轨班的课堂中出现了不一样的现象：A班学生将平行四边形转化成其他图形的方法很多,有的沿着高剪下一个三角形拼成长方形,有的沿着高剪下梯形后拼成长方形,有的拼成正方形,还有的剪成三块后拼成 |
| 期数 | ： | 2014-10 |
| 关键词 | ： | 多边形面积 教学实践 自主建构 平行四边形 学生情绪 资源 经验 长方形 |
促进深度学习的教学策略
| 机 构 | ： | 江苏省苏州市教科院 215004 |
| 简介 | ： | 深度学习是主动探究的学习，是基于反思的学习，也是学习者重建自身认知结构的学习，是较高层次的学习。深度学习的达成不是一蹴而就的，而要经历不断发展、由浅入深的过程。深度学习的成效首先取决于教师的教学行为和教学水平，其次取决于学生学习过程中主体地 |
| 期数 | ： | 2015-10 |
| 关键词 | ： | 深度学习 内涵特征 教学策略 |
