《博物》
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搜索结果3969条
让集体备课回归本质——关于“集体备课制”的改进研究
| 机 构 | ： | 江苏省溧阳市第二实验小学 213300 |
| 简介 | ： | 当下，一些学校推进的集体备课似乎已逐渐失却其本质，不少教师的备课能力没有增强反而倒退。究竟要不要集体备课？需要什么样的集体备课？怎样让集体备课回归本质？事实上，集体备课不可或缺，我们需要的是一种常态的、回归本质的集体备课。“回归本质”的集体 |
| 期数 | ： | 2012-11 |
| 关键词 | ： | 集体备课 改进 回归本质 |
“生活德育”实践：教会孩子生活
| 机 构 | ： | 江苏省南京市雨花台小学 210012 |
| 简介 | ： | 我校在继承优秀光荣传统、对德育工作进行认真研究和系统思考的基础上，提出了“生活德育”的主张，并挖掘其文化符号、构建了基本框架：“生活德育”主要由生命教育、养成教育、性格（品格）培育这三大板块构成；实践载体主要包括营造育人环境、抓实班队会课、 |
| 期数 | ： | 2012-11 |
| 关键词 | ： | 生活德育 文化符号 实践载体 评价机制 |
坚守真实 感悟“静境”——《彭德怀和他的大黑骡子》一课教后反思
| 机 构 | ： | 江苏省溧阳市溧城中心小学 |
| 简介 | ： | 新课改背景下的语文课堂教学存在过度重视形式创新、一味追求"热闹"的现象,观摩课尤甚。其实,在语文课堂教学过程中,教师应当坚守住课堂"静"的境界,适当"留白",营造"静场",这将更有利于学生深入文本、感悟"静境"、品读真实。 |
| 期数 | ： | 2009-11 |
| 关键词 | ： | 语文课堂 “静”的境界 真实 |
小学科学教学中的体验学习
| 机 构 | ： | 南京晓庄学院教师教育学院 211171 |
| 简介 | ： | 体验学习是指学习主体在一定的情境下，通过观察、实践、交往等活动，对事物、符号、情感的感知与内省体察，自觉或不自觉地获得包括认知、习惯、技能、情感态度等明确知识或默会知识的一种学习方式。体验学习作为一种学习观，所强调的情境性、亲历性、反思性、 |
| 期数 | ： | 2012-11 |
| 关键词 | ： | 体验学习 理论 实施 原则 |
数学实验工具的开发与运用
| 机 构 | ： | 江苏省常州市武进区星河小学 213100 |
| 简介 | ： | 开发数学实验工具的首要任务是梳理教材所有实验,明确实验工具的来源;还需系统整理,拓展数学实验工具的品类。数学实验工具的运用可凸显数学本质,化解教学难点。 |
| 期数 | ： | 2017-11 |
| 关键词 | ： | 数学实验工具 开发 运用 |
视觉元素在语文阅读教学中的运用
| 机 构 | ： | 江苏省常熟市实验小学 |
| 简介 | ： | 文学语言和电影语言是相通的。从某种意义上说,阅读文学作品有时就像是在观看电影,将抽象的文字还原成生动的形象,这个过程带着鲜明的主体色彩,既是还原的过程又是丰富创造的过程。在语文阅读教学中也可借助电影语言中的视觉元素,让文本更为立体、丰富,从 |
| 期数 | ： | 2009-11 |
| 关键词 | ： | 阅读教学 文学语言 电影语言 视觉元素 |
“儿童文学·艺术课程”基地建设概览
| 机 构 | ： | 江苏省连云港市墟沟小学 222042 |
| 简介 | ： | “儿童文学·艺术课程”基地建设是我校改革的新载体，其创新之处在于突破了传统教学模式，目标是为了学生的终身发展，它内容丰富、形式多样，并兼顾对教师以及学生的评价。这一课程的实施，有着相关的配套措施，包括一系列的项目保障、社会支持以及时序进度的 |
| 期数 | ： | 2012-11 |
| 关键词 | ： | 缘起 创新 目标 内涵 措施 |
数学实验：从“遥望”走向“亲历”
| 机 构 | ： | 江苏省常州市实验小学 213003 |
| 简介 | ： | 在小学数学实验教学中,不少理应由学生亲力亲为的实验操作任务,常常会被“遥望”现象所替代,表现为：“遥望”教师演示、“遥望”课件播放、“遥望”“优生”垄断。数学实验,让学生从“遥望”走向“亲历”,转变教学观念是前提,创造实验条件是重点,构建探 |
| 期数 | ： | 2017-11 |
| 关键词 | ： | 数学实验 “遥望”现象 亲历 |
例谈小学语文“口语交际”教学
| 机 构 | ： | 江苏省如东县马塘小学 |
| 简介 | ： | 苏教版教材在"口语交际"内容的安排上具有生活化、情境化、交际化的特点,结合教学实际,从创设学习活动、游戏活动、日常生活、童话想象情境等方面入手,揭示所创设的交际情境对学生口语能力的正面影响,同时对创设交际情境时要把握好的四种关系,作了必要的 |
| 期数 | ： | 2009-11 |
| 关键词 | ： | 口语交际 创设情境 发展能力 |
全阅读教育模式建构研究
| 机 构 | ： | 江苏省南通市城中小学 226021 |
| 简介 | ： | 全阅读教育提倡将阅读从教学层面提升至教育层面，从语文学科拓展至各个学科。全阅读教育模式的建构是时代发展对教育改革的呼唤。是深化改革和教育自身发展的需要。更是适应学习者终身学习、终身发展的需要。通过环境、制度、课程和活动等方面，对学校全阅读教 |
| 期数 | ： | 2012-11 |
| 关键词 | ： | 全阅读教育模式 内涵 逻辑起点 可行性 实施 |
