《博物》
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搜索结果3969条
英语教材内容统整的四个指向
| 机 构 | ： | 江苏省苏州工业园区星湾学校 215021 |
| 简介 | ： | 分析和整合课程资源,系统地理解、把握和优化教材内容,对教材内容进行灵活重组,可把握四个指向：指向内容的整体把握、指向能力的全面提升、指向学科知识的融合、指向素养的整体发展,促使学生的知识结构和思维整体化,实现多元化、可持续性发展。 |
| 期数 | ： | 2017-11 |
| 关键词 | ： | 内容统整 课程资源 素养发展 |
文本再构：“用活教材”的一种路径——立足英语教学的探讨
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市城中实验小学 214400 |
| 简介 | ： | 英语教学应“用活教材”,对文本进行再构.原则是：基于学生的学习能力、符合学生的记忆规律、兼顾对学生的价值引领.具体实施时,可创设匹配的语境,提炼合理的主题,进行恰当的拓展.当然,文本再构,仅是“用活教材”的一种路径,对于教材更多的使用角度, |
| 期数 | ： | 2013-11 |
| 关键词 | ： | “用活教材” 文本再构 原则 实施 |
跨文化的教学设计思想
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 一、两种学习方式布鲁纳曾经指出:学习有不可通约的两种方式,即计算方式和文化方式。它们分别从不同的心灵观出发,研究学习者的学习机制以及可能的教育意义。两种学习方式导致不同的教学实践,前者会让练习成为教学上优先考量的手段;后者则会偏爱苏格拉底式 |
| 期数 | ： | 2009-11 |
| 关键词 | ： | 跨文化 课外实践活动 学习方式 教学设计 课堂教学 文化方式 知识结构 计算方式 研究学习 设计思想 |
语文探究学习能力的培养
| 机 构 | ： | 江苏省扬州市广陵小学 225000 |
| 简介 | ： | 探究学习,即学生在教师指导下,以类似科学探究的方式所开展的学习活动.它既是一种学习观念,又是一种具体的学习方式.就语文探究学习而言,创设情境、引导质疑、促进合作、拓展空间,是培养学生探究学习能力的有效举措,可引发探究愿望、扩大探究范围、拓宽 |
| 期数 | ： | 2013-11 |
| 关键词 | ： | 探究学习 能力 培养 |
“让学”理念下的语文教学
| 机 构 | ： | 江苏省南京市天景山小学 211100 |
| 简介 | ： | 教学的本质就是“让他们（学生）学”。“让学”理念下的语文课堂,应该是让学生自己还原精彩的课堂,实现个性回归。聚焦探索,让学生自主地学;聚焦合作,让学生自在地学;聚焦感悟,让学生个性地学;聚焦创造,让学生充分地学。 |
| 期数 | ： | 2015-11 |
| 关键词 | ： | “让学” 探索 合作 感悟 创造 |
关于童话教学的思考
| 机 构 | ： | 江苏省扬州市汤汪中心小学 225004 |
| 简介 | ： | 童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,符合儿童的心理特点.童话教学中,可让学生感悟情境,培养听辨能力;领悟角色,训练说话能力;借助图画,发展想象能力;续编故事,提高思维能力. |
| 期数 | ： | 2013-11 |
| 关键词 | ： | 童话教学 情境 角色 图画 故事 |
也谈数学教学中学生观的树立
| 机 构 | ： | 江苏省无锡市稻香实验小学 214071 |
| 简介 | ： | 教师拥有怎样的学生观,往往直接影响教育活动的目的、方式和效果。数学教学中,教师应树立学生主体观,构建“学为中心”的课堂;树立学生发展观,为促进思维发展而教;树立学生差异观,发掘个体潜能。 |
| 期数 | ： | 2017-11 |
| 关键词 | ： | 主体观 发展观 差异观 |
自主探究“三部曲”
| 机 构 | ： | 江苏省金湖县城南实验小学 211600 |
| 简介 | ： | 语文教学要想充满生机和活力,增强吸引力,应谱写自主探究“三部曲”：创设课前预习情境,激发探究欲望;创设课堂学习情境,促进深入探究;创设课后续学情境,扩大探究成果.如此,学生才能学得有滋有味,有声有色. |
| 期数 | ： | 2013-11 |
| 关键词 | ： | 自主探究 课前预习 课堂学习 课后续学 |
把童话教成“童话”——低年级童话教学改进策略
| 机 构 | ： | 淮阴师范学院第一附属小学 223001 |
| 简介 | ： | 几乎所有的孩子都喜欢童话,但现在的很多童话课堂变了味道,很难吸引学生。为了改变这一现状,在童话教学中,教师应正确解读课标、文体和儿童,“还”童话本味;且行且思,优化教法,让学生“尝”童话真味。 |
| 期数 | ： | 2015-11 |
| 关键词 | ： | 童话教学 正确解读 且行且思 |
略论个性化阅读教学
| 机 构 | ： | 江苏省泰州市姜堰区实验小学 225500 |
| 简介 | ： | 个性化阅读教学中存在一些浮躁和浅薄的做法,集中表现为忽视学生的个性感悟和漠视学生的个性需要.要走出这一误区,应珍视学生的独特体验,做到朗读指导个性化;尊重学生的个体需求,做到学习方式自主化;激发学生的阅读兴趣,做到阅读形式多样化. |
| 期数 | ： | 2013-11 |
| 关键词 | ： | 个性化阅读 误区 策略 |
