《博物》
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搜索结果3969条
试论小学音乐灵动教学艺术
| 机 构 | ： | 江苏省南京师范大学附属小学 |
| 简介 | ： | 灵动教学是一种把教学活动视为具有灵动精神的生命体,师生和谐互动,充满生命活力的教学活动。音乐的灵动课堂教学艺术主要通过教师在课堂上精心的教学设计、优美的语言和富有感染力的教态,促进师生情感融合,从而展现出音乐教学情感共鸣的和谐艺术、人文内涵 |
| 期数 | ： | 2009-11 |
| 关键词 | ： | 灵动教学 和谐艺术 表现艺术 主体艺术 情境艺术 |
刍议校长课程领导力的提升
| 机 构 | ： | 江苏省苏州市三元第三小学校 215004 |
| 简介 | ： | 学校课程推进的效度,在很大程度上取决于校长的课程领导力。针对当前校长课程领导力存在的问题,提出明确学校教学发展目标、提升校长课程专业水平、加强对课程规划的领导、加强对课程实施的领导等策略,整体优化办学行为,全面提升课程建设质量。 |
| 期数 | ： | 2017-11 |
| 关键词 | ： | 课程建设 校长领导力 专业水平 |
按照汉字结构与汉语思维的规律教识字——以《识字8》为例
| 机 构 | ： | 江苏省运河高等师范学校附属小学北校区 221300 |
| 简介 | ： | 识字教学应当遵循汉字结构与汉语思维的规律,把识字能力的习得放入汉语思维的养成中。透过独体字“贯通形音义”的结构特点,学习汉字意象性的思维方式;透过形声字“类化加形旁”的结构特点,学习汉字整体性的思维方式。并且,从鲜明的诗性与隐喻出发,激发学 |
| 期数 | ： | 2015-11 |
| 关键词 | ： | 意象性 整体性 诗性与隐喻 识读用同步 |
基于“学习中心”的集体备课实施与反思——从《金子》的研课说开去
| 机 构 | ： | 江苏省兴化市安丰中心小学 225766 |
| 简介 | ： | 集体备课的目的与功能,应当是为“学”服务.鉴于此,集体备课的具体实施应当定位为“学习中心”.整个研讨过程可分为四大板块：文本解读、教学设想、研究课实施及课后评议.基于“学习中心”的集体备课的实践,研讨的对象不应仅放在“应当如何教”的问题上, |
| 期数 | ： | 2013-11 |
| 关键词 | ： | 集体备课 学习中心 文本解读 教学设想 教学评议 |
“双线”并进,情理交融——我的识字教学探索
| 机 构 | ： | 江苏省南京市天妃宫小学 210011 |
| 简介 | ： | 基于汉字的特点,结合学生的认知规律,识字教学应以感知觉为先导,带领学生探寻识字线索,即情感线和逻辑线。“双线”并进,情理交融,可让一个个形神兼备的汉字真正走进学生心中,使学生喜爱汉字,乐学汉字。教学独体字时,再现构字情境,打牢识字基础;教学 |
| 期数 | ： | 2015-11 |
| 关键词 | ： | “双线” 情理 独体字 合体字 |
文本阅读教学：价值再认与行动路径——“工具性和人文性的统一”理念观照下
| 机 构 | ： | 江苏省常熟市绿地实验小学 215500 |
| 简介 | ： | 英语教学必须关注“工具性与人文性的统一”,这是本次英语课程标准修订的最大亮点.文本阅读教学是实践这一理念的一个很好的载体.“工具性和人文性的统一”理念观照下的文本阅读教学,应当借助生活经验,触摸文本传递的信息;提炼话语结构,把握文本的言语表 |
| 期数 | ： | 2013-11 |
| 关键词 | ： | 工具性 人文性 文本阅读教学 价值再认 行动路径 |
言语实践的“明亮那方”——《曹冲称象》教学谈
| 机 构 | ： | 南京师范大学附属小学 210018 |
| 简介 | ： | 长期以来固有的教学观念,使得教师牢牢地掌握着课堂上的话语权,忽视了学生才是言语实践的主体,弱化了学生经历言语实践的过程,因而限制了学生的言语发展.《曹冲称象》—课的教学,力图置学生于开放的课堂,导之以自主的学习、辅之以智慧的介入,让学生充分 |
| 期数 | ： | 2013-11 |
| 关键词 | ： | 言语实践 “先学” “让学” 智慧介入 |
《水浒传》阅读指导“五步走”——兼谈整本书阅读能力的培养
| 机 构 | ： | 江苏省无锡市峰影小学 214092 |
| 简介 | ： | 小学阶段的古典名著整本书阅读不容忽视。《水浒传》(青少版)的整本书阅读教学分五步开展,分别是:通过吟唱歌曲,培育审美体验能力;通过梳理目录,发展信息整合能力;通过绘制导图,训练情节概括能力;通过品读人物,迁移语言表达能力;通过跨界阅读,提升 |
| 期数 | ： | 2019-11 |
| 关键词 | ： | 古典名著 整本书阅读 《水浒传》 |
识字教学内容组织的基本取向和发展趋向
| 机 构 | ： | 浙江师范大学杭州幼儿师范学院 310012 |
| 简介 | ： | 历经千百年的发展,识字教学内容组织形成了三种基本的取向：社会需要取向、汉字特征取向以及儿童特点取向。在识字教育科学化的吁求下,整合取向成为一种发展趋向,它在协调识字速度、读写发展需要以及学习压力三者之间的矛盾上具有合理性和可行性。整合取向具 |
| 期数 | ： | 2015-11 |
| 关键词 | ： | 识字教学 内容组织 取向 趋向 |
语文教学：从关注“教”到关注“学”——《荷花》教学例谈
| 机 构 | ： | 江苏省南京市夫子庙小学 210001 |
| 简介 | ： | “以生为本”,应成为教师追求的目标.教学中,基于生本理念,以学定教,以导助学,实现从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变.以《荷花》一课的教学为例,课前,把握学情,明晰教学重难点;课中,创设情境,品读语句,引导学生读中想象、读中体悟, |
| 期数 | ： | 2013-11 |
| 关键词 | ： | 学情 方法 以学定教 以导助学 |
