《博物》
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搜索结果3969条
写字教学：问题与对策
| 机 构 | ： | 江苏省如东县教育局教研室 226400 |
| 简介 | ： | 指导学生书写规范的汉字，不仅是语文教学的要求，更是传承民族文化的需要。然而，当前学校写字教学现状令人堪忧，学生不能规范写字的现象比比皆是。加强写字教学，应做到“四化”：用笔类型多样化、教学管理规范化、写字课程校本化、等级考试制度化。以此为抓 |
| 期数 | ： | 2010-11 |
| 关键词 | ： | 写字 问题 对策 传承 |
探求语文教学中情智共生的生长点
| 机 构 | ： | 江苏省常熟市任阳中心小学 |
| 简介 | ： | 语文是情感的载体,是思想的符号和生命的形式,只有当一堂阅读课荡起情的涟漪,激起智的火花,才能使学生的心灵与文本和谐共振、唤醒情愫、开启心智。然而,当下的阅读教学情智分离的现象依然存在:冷眼旁观的疏离、剔骨析肉的分析、唯一定论的求同、寻章摘句 |
| 期数 | ： | 2009-11 |
| 关键词 | ： | 语文教学 生长点 语文课 引导学生 生命存在 情感 文本 语文教师 案例 智慧 |
以画促写的三个训练角度
| 机 构 | ： | 江苏省南京江宁科学园小学 211100 |
| 简介 | ： | 将绘本引入写话教学,科学、有步骤地进行写话训练,符合儿童的认知特点,能够有效激发学生的写话灵感与热情,提高写话能力。从就画写话、以话补画、作画写话三个角度展开训练,让学生在绘本阅读中丰厚言语素养,在绘本阅读中积极主动地开展创造性写话,并在写 |
| 期数 | ： | 2017-11 |
| 关键词 | ： | 以画促写 就画写话 以话补画 作画写话 |
“多感官教学法”：让课堂更精彩
| 机 构 | ： | 江苏省南京市东山小学 211100 |
| 简介 | ： | 为了开发有着不同认知倾向的学生的学习潜能，教师要改变学生满堂听、满堂看、满堂练的传统教法，引导学生调动多种感官参与课堂学习。语文教学中引入“多感官教学法”，可以调动视觉，开拓学生视界；调动听觉，迁移学生注意；调动动觉，鼓励学生参与。 |
| 期数 | ： | 2012-11 |
| 关键词 | ： | 多感官教学法 视觉 听觉 动觉 |
让课堂成为享受美的乐园——例谈多媒体在审美教育中的运用
| 机 构 | ： | 江苏省徐州市铜山县伊庄实验小学 |
| 简介 | ： | 苏教版小学语文教材中有不少美文,是对学生进行审美教育的好教材。但在通常情况下,教学内容很难激发学生积极的学习情绪,无法使学生受到美的熏陶。然而,多媒体具有声图结合、视听共兼的特色,具有传统教学无法比拟的功能。在课堂教学中,适时、适度地运用电 |
| 期数 | ： | 2009-11 |
| 关键词 | ： | 多媒体 语文课堂 审美教育 |
给阅读教学应有的“深度”
| 机 构 | ： | 江苏省连云港市东辛农场小学 222248 |
| 简介 | ： | 小学语文“深度阅读”的内涵是：主张儿童深度，注重学习方法，强调学习过程。“深度阅读”是母语教育的必然追求，是小学语文教学的应有之义，更是儿童语言成长的自身需要。“深度阅读”的实施，必须坚持准确把握深度、巧妙隐藏深度、有效化解深度、精彩呈现深 |
| 期数 | ： | 2012-11 |
| 关键词 | ： | 深度阅读 内涵 必要性 策略 |
多元融通：汉语拼音教学新思路
| 机 构 | ： | 江苏省常州市第二实验小学 213017 |
| 简介 | ： | 回溯汉语拼音发展历史,认识汉语拼音教学的作用,从讲求整合的内容融通、立足整体的教法构建、聚焦核心的评价创新等方面论证汉语拼音教学的新思路,使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体,为提升学生的语文核心素养起到奠基铺路的作用。 |
| 期数 | ： | 2017-11 |
| 关键词 | ： | 汉语拼音 多元融通 课程重建 |
活动:品德教学中的灵动“音符”
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市辅延中心小学 |
| 简介 | ： | 现代教育理念认为:人的能力和个性是在活动中形成的,活动是维系外部生活世界和内部道德世界的纽带。品德与社会课程标准指出:"课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。"可见, |
| 期数 | ： | 2009-11 |
| 关键词 | ： | 引导学生 注重活动 教育教学 实践活动 课程标准 教师 品德课 音符 灵动 体验 |
批注，为个性化阅读铺路
| 机 构 | ： | 淮阴师范学院附属小学 223001 |
| 简介 | ： | 批注，是开展自主阅读的一种有效手段，可以为个性化阅读铺路。形式上，放手让学生自主批注，圈点勾画、作图列表，尽情抒写；操作上，多管齐下让学生养成读书批注的习惯；内容上，着意让学生捕捉批注的落脚点，包括疑难处、感悟处、欣赏处、创新处等；评价时， |
| 期数 | ： | 2012-11 |
| 关键词 | ： | 批注 形式 操作 内容 评价 |
英语课堂中思维能力的培养
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市徐霞客实验小学 214406 |
| 简介 | ： | 教师应通过多样化的教学,促进学生思维力的持续提升。可以通过找寻思维生长点,推进发散思维;设置对话训练点,训练逻辑思维;激活认知结构点,发展创新思维等路径,培养学生熟练使用英语表达所思所想的能力,让语言回归实际应用,为终身学习奠基。 |
| 期数 | ： | 2017-11 |
| 关键词 | ： | 思维力 发散思维 逻辑思维 创新思维 |
