《博物》
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搜索结果3969条
他为什么不举手
| 机 构 | ： | 南京市鼓楼区一中心小学 210029 |
| 简介 | ： | 三年级我刚接了一个新班，不久我发现班上有个叫朱吴的学生，上课时虽然有时知道答案却不举手。于是，我选择朱昊作为研究对象，分别约请朱吴本人、朱昊的父母以及朱昊原来的老师进行访谈。我把访谈内容中属于同一范畴的因素进行归类，再把归出的一“类”进行归 |
| 期数 | ： | 2012-12 |
| 关键词 | ： | 访谈内容 比较系统 自主参与 三年级 “类” |
“剪”出来的“至简”课堂——语文教学策略探究
| 机 构 | ： | 江苏省如皋市如城实验小学 226500 |
| 简介 | ： | 减去旁枝末节,增强主枝功效,是语文教学所追求的目标."剪"去繁杂的教学目标,"剪"去泛化的教学内容,"剪"去冗余的教学环节,"剪"去浮华的教学手段,让学生在轻松愉悦的氛围中,丰盈情感,夯实底蕴,简约而不简单. |
| 期数 | ： | 2018-12 |
| 关键词 | ： | 语文教学 “至简”课堂 简约 |
“最近发展区”的反思与重建
| 机 构 | ： | 靖江外国语学校 |
| 简介 | ： | 前苏联著名心理学家维果茨基在论及教学与发展问题时,提出了"最近发展区"的概念,强调"教学应走在发展的前面"。其教学涵义是教学不应消极地适应学生智力发展的已有水平,而应指向学生智力发展的潜在水平,促进学生的智力由潜在性发展向现实性发展持续转化 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 最近发展区 相遇点 教学活动 学生智力发展 解决问题 发展意义 教学与发展 盆景园 重建 教学过程 |
从学情出发,指向写作——«太阳»教学设计
| 机 构 | ： | 南京师范大学附属小学铁北新城分校 210028 |
| 简介 | ： | «太阳»一课教学的设计,设计前置性小研究进行学情调查,以此作为教学起点.随后,借助提纲修改,让学生感受说明文结构之清晰;借助批注阅读,让学生品味说明文语言之巧妙.由学生的质疑出发,引导学生运用本课学到的说明方法,写介绍太阳其他方面知识的说明 |
| 期数 | ： | 2019-12 |
| 关键词 | ： | 学情 列提纲 批注 写作 |
对比:解构说明文言语密码——«松鼠»教学设计
| 机 构 | ： | 南京师范大学附属小学仙鹤门分校 210049 |
| 简介 | ： | 统编小学语文教材中的习作单元聚焦对学生习作能力的培养.因此,作为习作单元精读课文的«松鼠»一课教学,精准定位教学目标,整体架构.学生通过对比,学习整合信息,感受语言风格,品析具体描写,观照读者意识,在比较阅读中实现读写迁移. |
| 期数 | ： | 2019-12 |
| 关键词 | ： | 对比 言语密码 读写迁移 |
巧用错误资源 演绎教学精彩
| 机 构 | ： | 江阴市要塞实验小学 214432 |
| 简介 | ： | 错误是学生学习中的必然经历，也是课堂教学的宝贵资源。错误可能成为新知教学的着眼点、自主探究的生长点、思维发展的支撑点、解决问题的转折点和创新精神的培育点。 |
| 期数 | ： | 2010-12 |
| 关键词 | ： | 错误 资源 思维 解决问题 创新 |
突出三“重”培养推理能力
| 机 构 | ： | 扬州市四季园小学 225000 |
| 简介 | ： | 一、重在问题引导，让学生感悟推理的意义数学学习从本质上看是“数学化”的过程，需要借助于一个个具体的实际问题去实现。但某个具体问题的解决却不是最终的目的，还需要追问普遍的价值和意义，于是，推理自然成为数学思维中的重要活动。 |
| 期数 | ： | 2013-12 |
| 关键词 | ： | 推理能力 “重” 培养 数学学习 问题引导 数学思维 意义 学生 |
践行教学新理念的几篇成功案例
| 机 构 | ： | 南京东方数学教育科学研究所 |
| 简介 | ： | 张文宜、周晓军老师的教学设计与评析,闵爱红、杜卓娅、肖梅等三位教师的教学设计与说明集中呈现在读者的面前,表达了编者对小学数学课堂教学新理念行为化的提倡与鼓励。本人先睹为快,潜心研读,采取"五把五加以"的思路,反复鉴赏所选案例:把各篇过程设计 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 教学新理念 成功案例 教学设计 数学知识 学习数学 学生参与 百分数 二年级 专项训练 教材编写 |
彷徨歧路处 教学相长时——一个纠错案例及其反思
| 机 构 | ： | 如皋市东陈小学 |
| 简介 | ： | 批改家庭作业时,我发现"怎样简便就怎样算"中的一道题,学生出现了三种解法:①4.2÷0.3+4.2÷0.7=4.2÷(0.3+0.7)=4.2÷1=4.2②4.2÷0.3+4.2÷0.7=4.2÷(0.3×0.7)=4.2÷0.21=20③ |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 教学相长 学生 解法 纠错 顺序计算 案例 运算律 教师 反思 被除数 |
回到思维原点——《乘法和加、减法两步混合运算》教学新视野
| 机 构 | ： | 邳州市运河师范附属小学 |
| 简介 | ： | 混合运算的顺序虽然是一种人为的规定,但是这种规定并非依据某个生活情境或同类实际问题数量的多少,而是基于计算的简便。追寻这一思维原点,我们教学"乘法和加、减法两步混合运算"的视野更加开阔,通过教学实践与深度思考,建构了一条有效的教学新路径。 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 混合运算 顺序 思维原点 |
