《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
搜索结果3969条
数学学习,让学生经历“再创造”--《角的度量》教学例谈
| 机 构 | ： | 江苏省泰州实验学校 225300 |
| 简介 | ： | 数学学习应让充分学生经历“再创造”的过程.苏教版 小学数学四年级上册《角的度量》一课教学,聚焦“再创造”开展,具 体策略是：创设问题情境,激发“再创造”动机;探究数学实质, 经历 “再创造”过程;回归现实生活,巩固“再创造”成果. |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 再创造 问题情境 数学实质 现实生活 |
小学生空间能力培养的实践研究
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市澄江中心小学 214400 |
| 简介 | ： | 空间能力指个体对空间与图形结构、特征及其位置关 系所表现出的一种比较稳定的个性心理特征.小学生空间能力存 在三方面缺位：直观缺位,主观臆断取代空间知觉;操作缺位,直观思考取代空间表象，训练缺位，结论告知取代空间想象。小学生空间能力的培养策略 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 空间能力 空间知觉 空间表象 空间想象 |
节日话题：让文化意识渗透英语课堂---以Unit 8 At Christmas一课教学为例
| 机 构 | ： | 江苏省常州市武进区星辰实验学校 213161 |
| 简介 | ： | 立足节日话题,多角度引发体验,渗透文化意识的培 养,符合小学生语言学习的规律.立足教材的系统性和完整性,对 教材内容进行开发,有助于 地了解相关文化;在课堂学习的基础上,组织高质量的阅读,有助于深化对文化的理解和感悟;延伸课 外活动,在与文 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 节日话题 文化意识 教材开发 阅读拓展 |
小学数学课堂体验：价值与实践
| 机 构 | ： | 江苏省南京市东山小学 211100 |
| 简介 | ： | 课堂体验是一种学习方式,使学生可以体验数学的有 用、优美及趣味. 课堂体验可让学生从“看客”向“创客”转变,让学生的“非逻辑思维”与“逻辑思维”结合,让学生的“经历”和“经验”相 长.课堂体验的实施策略有：利用故事引入,在趣味中体验;加强合 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 课堂体验 价值 实践 |
美术课堂评价的优化策略
| 机 构 | ： | 江苏省常州市天宁区教师发展中心 213000 |
| 简介 | ： | 以衡量学生美术学习表现的形成性评价为主,强化评价 的激励性;根据不同学生的不同需求,观照评价的差异性;立足美术 学科的特点和具体教学内容,指向学生发展和教师教学水平的 , 评价的针对性;强调对具体行为的评判,关注评价的表现性. |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 评价优化 激励性 差异性 针对性 表现性 |
教学设计：把握学习脉搏
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市要塞实验小学 214432 |
| 简介 | ： | 关注发展，以人为本，是新课程改革的核心理念。教学改革始于教学设计。教学设计要坚持三大原则，即由学生之“有”而“诱”，循学生逻辑起点、现实起点设计教学；由学生之“惑”而“友”，从学生疑难困惑、质疑问难设计教学；为学生之“能”而“猷”，为学生阅 |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 起点 困惑 能力 |
生本课堂中不应缺失的教师角色--以《多边形的面积》教学为例
| 机 构 | ： | 南京晓庄学院第一实验小学 210017 |
| 简介 | ： | 在生本课堂中,人们关注更多的是“学生是学习的主 体”,对于教师角色却时常忽视.生本课堂中,教师的组织者、合作者、引导 者角色不应缺失，这三个角色是三位一体的，只有充分意识到教师角色的重要性并发挥其作用,学生的主体地位才能更好地得到落实,生本 |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 生本课堂 教师角色 组织者 合作者 引导者 |
追求理性：用形上的方式关切阅读教学——小语阅读课堂中非理性教学现象的透视与对应
| 机 构 | ： | 江苏省南通市通州区实验小学 226300 |
| 简介 | ： | 理性目标的失落、理性主体的隐遁、理性对话的式微、理性体验的稀缺等非理性阅读方式，直接影响着学生理性思维的训练与理性精神的启蒙。当下，小语阅读教学的形下迷失需用讲求形上的理性教学来关切。也就是说，应从教师的理性素养、教学的理性立场、课程的理性 |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 理性 教学 定位 |
让儿童成为快乐的表达者--习作教学方略探究
| 机 构 | ： | 江苏省南京市中华中学附属小学 210019 |
| 简介 | ： | 习作是艰辛而复杂的劳作.引导儿童经历“两个转 化”，回归儿童世界，关注儿童真实生活，尊重儿童话语方式,引导儿童学会用智慧的表达方式抒写自己的见闻、体验和想法,享受习作 的成功,使每一位儿童都能够成为快乐的表达者. |
| 期数 | ： | 2018-1 |
| 关键词 | ： | 快乐表达 儿童世界 儿童生活 儿童话语 |
多元文化背景下的教师专业成长
| 机 构 | ： | 江苏省南京市天景山小学 211100 |
| 简介 | ： | 在多元文化的背景下，教师专业成长也呈现多元趋势。首先，多元文化使教师的多元发展成为可能。同时，多元文化促使教师人才观的改变：多把尺子衡量教师，多类主体考量教师，多种方式评估教师；催生教师成长方式的多元：任务完成式发展，自我内驱式发展，团队互 |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 多元 文化 教师 成长 |
