《博物》
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搜索结果3969条
“体验-发现”数学教学模式初探
| 机 构 | ： | 江苏省南京市长城小学 211505 |
| 简介 | ： | 亲身体验、亲自发现,是一种很好的获得、掌握数学知识的途径.课前体验需要教师在正确、系统解读教学内容的基础上进行设计,关注铺垫性和趣味性.促进课堂体验的具体策略有:情境创设,在观察体验中激活发现;问题引领,在探索体验中获取发现;交流评价,在碰 |
| 期数 | ： | 2018-12 |
| 关键词 | ： | 体验-发现 教学模式 体验活动 |
也谈“解决问题的策略”教学——以转化策略为例
| 机 构 | ： | 江苏省无锡市云林实验小学 214102 |
| 简介 | ： | 苏教版小学数学教材设置《解决问题的策略》单元,不仅仅是让学生学会运用策略解决问题,更是让学生在解决问题时经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程,感悟数学思想方法,积累数学活动经验,提高解决问题的能力.基于这一定位,"解决问题的策略 |
| 期数 | ： | 2018-12 |
| 关键词 | ： | 转化策略 多样方法 错误纠正 联系迁移 |
提高数学交流的实效
| 机 构 | ： | 如东县岔河镇岔河小学 226403 |
| 简介 | ： | 数学教学过程是学习共同体成员之间以语言符号为媒介，彼此解释各自的想法、相互理解对方的思想的数学交流过程。美国数学教师理事会把“数学交流”作为学校数学教育的目的。教师是学习共同体的成员，在数学交流中起着主导作用，影响着数学交流的效率。数学交流 |
| 期数 | ： | 2012-12 |
| 关键词 | ： | 数学交流 学习共同体 数学教学过程 数学教师 语言符号 相互理解 数学教育 数学语言 |
语文课堂上的互惠学习
| 机 构 | ： | 江苏省南京市江宁区上坊中心小学 211103 |
| 简介 | ： | 互惠学习是学生之间相互学习,借鉴对方优势,在互动过程中受益于对方行为而使自身有积极发展的一种学习方式.在小学语文课堂中推进互惠学习,需观照三点:科学构建小组,让互惠氛围更融洽;基于学案引入,让互惠目标更精准;创设多种形式,让互惠过程更深入. |
| 期数 | ： | 2018-12 |
| 关键词 | ： | 互惠学习 构建小组 学案 |
提升数学练习的品质
| 机 构 | ： | 常州市第二实验小学 213026 |
| 简介 | ： | 练习作为数学教学的一部分，它同样承载着掌握知识技能、发展数学思考、学会解决问题和形成积极的情感态度等四个方面的教学目标与任务。但在现实教学中，许多教师往往把练习的价值简单定位于掌握知识和形成技能上，导致数学练习形式及内容的单调、机械与封闭， |
| 期数 | ： | 2010-12 |
| 关键词 | ： | 数学练习 品质 知识技能 数学教学 数学素养 育人价值 学习积极性 数学思考 |
也谈数学教学中的“现实情境”
| 机 构 | ： | 南京市迈皋桥中心小学 210028 |
| 简介 | ： | “创设情境”已经成为数学教学的一个亮点，受到广大数学教师的普遍关注，然而，随着课程改革的逐渐深入，情境教学中的一些问题也随之出现，甚至走入如果一节课没有“情境导入”，就不能称之为好课的误区。我们所说的情境主要指的是“现实情境”。只有把数学教 |
| 期数 | ： | 2012-12 |
| 关键词 | ： | 现实情境 数学教学 创设情境 数学教师 课程改革 情境教学 情境导入 |
数学教学:从培养问题意识入手
| 机 构 | ： | 江苏省淮安市淮安区教师发展中心 223200 |
| 简介 | ： | 问题意识是指主体进行认识活动时,通过对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判,产生认知冲突,以及探索问题的一种心理状态.小学数学教学应从培养学生的问题意识入手:创设情境,发现问题;自主学习,探究问题;组织讨论,辨析问题;迁移运用,解决问题. |
| 期数 | ： | 2018-12 |
| 关键词 | ： | 问题意识 深度学习 心理状态 |
对话，给学生发展以推动力
| 机 构 | ： | 海安县胡集镇中心小学 226671 |
| 简介 | ： | 新课程理念认为，教学活动是师生共同参与、交往互动、演绎生命活力的智慧过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的有机统一，教师和学生都是课堂的主体。传统的教师主导的“接受式教学”，以及现代以学生为主的“活动式学习”，都不能最佳地体现新课程的这 |
| 期数 | ： | 2010-12 |
| 关键词 | ： | “对话式教学” 学生发展 数学教学活动 教师主导 活动式学习 “双主体” 课程理念 共同参与 |
让绘本阅读助力低年级写话
| 机 构 | ： | 江苏省南京市百家湖小学 211106 |
| 简介 | ： | 根据2011年版课标对小学低年级的写话建议和"放胆写""乐于写"的写话要求,通过绘本阅读让学生爱上写话,学会写话,是值得尝试的途径.相关策略有:精选绘本,激发写话兴趣;挖掘情感,充实写话内容;巧用特性,丰富写话形式. |
| 期数 | ： | 2018-12 |
| 关键词 | ： | 绘本阅读 低年级写话 兴趣 情感 形式 |
习作单元精读课文的教学价值与实施策略——由«太阳»«松鼠»两节课想到的
| 机 构 | ： | 江苏省南京市玄武区教师发展中心 210016 |
| 简介 | ： | 作为习作单元的两篇精读课文,«太阳»«松鼠»的教学做到了准确把握教学目标与实施教学策略.具体而言,阅读定位维度,阅读教学指向“学表达”;目标任务维度,聚集说明性文章“说明白”的核心任务;教学设计维度,单元设计走向“一体化”. |
| 期数 | ： | 2019-12 |
| 关键词 | ： | 习作单元 精读课文 学表达 说明白 一体化 |
