《博物》
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搜索结果3969条
1912年的好国民记忆——基于《共和国教科书新修身》的分析
| 机 构 | ： | 宁波大学教师教育学院 315211 |
| 简介 | ： | 1912年，为了使刚成立的年轻共和国有一个全新的道德文明，商务印书馆出版了《共和国教科书新修身》这一道德教科书。该教科书强调道德的核心是法律保障的权利义务平等，道德的视野是多元整合的关怀与博爱，道德的前景需要平凡的内在品质与有为的教育促进。 |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 教科书 道德 核心 视野 前景 |
生命在场：对教育内涵的思考——从行知故事谈起
| 机 构 | ： | 江苏省宿迁市实验小学 223800 |
| 简介 | ： | 在传统的应试教育体制下，教师和家长不约而同地将目光锁定在分数上。即便是在新一轮教育改革的今天，分数的高低仍然是评判学生的一个重要的依据。我们应当真正理解教育，善待生命。从行知故事中可以解读出教育之于生命的真正内涵：教育是对生命的理解与关爱， |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 行知故事 教育 内涵 生命 |
儿童课内外阅读策略的衔接与整合
| 机 构 | ： | 江苏省南通市通州区实验小学 226300 |
| 简介 | ： | 儿童阅读策略的发展状况与阅读能力的高低密切相关，然而就目前儿童课内外阅读现状而言，策略的衔接与整合仍较为薄弱。究其原因，主要是教师还没建构阅读策略的参照系，尚未将策略当成教学内容的有机组成，对儿童课外阅读缺少有效的管理等。教师应立足于模式迁 |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 课内外阅读 策略 衔接 整合 |
诗情：在逐层品读中弥漫——《田园诗情》文本研读
| 机 构 | ： | 江苏省苏州工业园区第二实验小学 215028 |
| 简介 | ： | 摘要：阅读一篇文章，切忌只读字面。读得肤浅，必定不能真正走进文章，不能真正领略文章的妙处。《田园诗情》是一篇典型的写景文章，描绘了“牧场之国”——荷兰的田园风光。田园，是这篇文章的血肉；而诗情，则是它的灵魂。细读这篇文章，可从美景、自由、宁 |
| 期数 | ： | 2014-1 |
| 关键词 | ： | 诗情 美景 自由 宁静 幸福 |
教育，关注精神成长
| 机 构 | ： | 江苏省盐城市实验小学 224000 |
| 简介 | ： | 常常在思考：何谓“教育”？作为教师，我们该如何承担“教”和“育”的职责？从字面理解：教，即传授知识；育，即按照一定的目的长期教导和训练学生。换言之，教，关注学生知识的积累；育，则是关注学生生命的成长。这里，“育”的内容，又似乎更多地被理解为 |
| 期数 | ： | 2014-1 |
| 关键词 | ： | 道德教育 精神成长 学生知识 传授知识 语文老师 字面理解 共同承担 受教育者 |
习作批改“那些事”
| 机 构 | ： | 江苏省宿迁市实验小学 223800 |
| 简介 | ： | 一本“有意思”的习作 近日，翻阅了几位同事批改的习作，发现他们不约而同地尝试让学生练习批改，形式也各不相同，如有的请班级内习作水平较好的学生批改，有的全班动员，相互批改。在评语的撰写上也开动脑筋：有眉批、有尾批、有建议等等；有的学生写后， |
| 期数 | ： | 2014-1 |
| 关键词 | ： | 习作批改 学生批改 习作水平 二次评价 学生评价 班级 动脑 教师 |
扬州梅岭小学着力彰显“轻负高质”办学特色
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 江苏省扬州市梅岭小学是一所底蕴丰厚、设施优良、环境优美、特色鲜明的现代化学校。学校创办于1947年，始名江都县立可法初级小学；1951年，迁址更名为扬州市梅岭小学；1982年，由江苏省重点小学更名为江苏省实验小学。1999年，被授予“江苏省 |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 实验小学 扬州市 办学特色 现代化学校 1951年 江苏省 重点小学 江都县 |
词语教学创新设计摭谈
| 机 构 | ： | 江苏省无锡市崇宁路实验学校 214002 |
| 简介 | ： | 摘要：词语教学应讲究创新设计，避免教学方法单一、枯燥乏味。教学中，应当寻找词语与文本情感温度的融合点，把握词语积极运用的训练点，抓住从词语到深入阅读的拐点。在独具匠心的设计中。让学生充分地感受词语．而不是简单地认知，带着学生走进精彩纷呈的言 |
| 期数 | ： | 2014-1 |
| 关键词 | ： | 文本情 感积极运用 深入阅读 |
文本·思维·技能：英语教学的立足点
| 机 构 | ： | 江苏省金坛市金城镇中心小学 213200 |
| 简介 | ： | 摘要：英语教学应当立足文本、思维和技能。解读文本，明确教学目标；解析学生，观察学习主体；解构设计，找寻教学核心。创设语境，发展应用性思维；增添语量，凸显发散性思维；丰富语用，提升拓展性思维。认读，建构意义之间的联系；朗读，培养学生的语感；阅 |
| 期数 | ： | 2014-1 |
| 关键词 | ： | 文本 思维 技能 |
