《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
搜索结果3969条
行走的管理 行者的梦想
| 机 构 | ： | 江苏省扬州市梅岭小学 225002 |
| 简介 | ： | 随着学校的规模越来越大、人员越来越多，学校管理面临着崭新的考验。为此，学校进行了一系列改革：确立多维、扁平的“三级一系统”管理模式，推行“自转”与“公转”完美结合的级部分层管理，实现“行走的管理”中的部门变革。诚然，教育应当指向每一个孩子的 |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 管理模式 分层管理 部门变革 |
以文化建设促学校发展
| 机 构 | ： | 江苏省宝应县桃园小学 225800 |
| 简介 | ： | 今天的学校文化建设，已经完全超越传统意义上关于校园文化的理解，涉及学校的主动发展、内涵发展和长远发展。近几年，我校对文化建设的精神力、执行力、形象力进行整体谋划和统一建构，具体举措包括：立足传承创新，提升学校精神力；立足文化构建，提升学校执 |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 文化建设 精神力 执行力 形象力 |
童话阅读：体验、想象与思索——兼谈周益民老师的童话阅读教学
| 机 构 | ： | 北京教育学院初等教育系 100120 |
| 简介 | ： | 通过对周益民老师童话课例的集中分析，探讨童话阅读教学特别是小学中、高年级童话阅读教学的生长点：关注学生在童话阅读中的体验，推动学生在童话情境中想象，引发学生在童话阅读中思索，将童话的种子根植在学生的心田，陪伴学生生命的成长。这是童话之于童年 |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 童话阅读 体验 想象 思索 |
儿童诗：语文课上的精神“闲逛”
| 机 构 | ： | 江苏省南京市长江路小学 210018 |
| 简介 | ： | 儿童诗的诞生，始于以儿童为中心的人本主义的呼唤。将儿童诗引入语文教学，旨在让学生在学习中像“闲逛”那样“轻松悠闲”、“随心所欲”，做到去功利性，保持开放的心态。与“趣味”相拥，张开翅膀飞翔并和整个世界进行对话。这样的精神“闲逛”能让儿童身心 |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 儿童诗 教学 精神“闲逛” |
教师课程能力内涵
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 一、课程能力具有独特的专业特性 能力有一般能力和特殊能力之分，前者适于多种活动要求，包括各种认识和实践，后者适于某种专业活动要求。课程能力属于特殊能力范畴，它是教师在课程活动这一特殊的专业领域所应具备和运用的专门能力，它既区别于观察力、记 |
| 期数 | ： | 2014-1 |
| 关键词 | ： | 课程能力 教师 专业特性 特殊能力 认识和实践 专业领域 课程活动 专业能力 |
教师课程能力缺失的原因
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 我国的教育实践形成了“教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心”的传统教学经验。而在这种传统教学经验支配下形成的“讲授教学取向”的课堂教学观消解了教师在新课程改革中应该培养 |
| 期数 | ： | 2014-1 |
| 关键词 | ： | 以教师为中心 课程能力 能力缺失 课堂教学观 原因 教师讲解 教学经验 新课程改革 |
教师课程能力提升方略
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 一、增强课程问题意识是教师课程能力提升的重要基础 教师课程能力要在发现问题、分析问题和解决问题的过程中逐步提升。课程问题意识是增强教师参与课程改革的催化剂，它有助于唤醒教师参与课程改革的责任意识并促使其在适宜的改革环境条件下产生课程行为。 |
| 期数 | ： | 2014-1 |
| 关键词 | ： | 课程能力 教师参与 能力提升 问题意识 解决问题 课程改革 改革环境 责任意识 |
努力构建学校文化 促进师生生命成长
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学，成立于1975年，原来只是一个普通的农村的中心小学。十年来。学校基于科研追求发展，基于特色塑造品牌，激扬了教师的成长梦想，激活了学生的成长基因，激发了学校的成长能量。学校以江苏省教育科学规划“十一五”课题— |
| 期数 | ： | 2010-1 |
| 关键词 | ： | 学校文化 生命成长 师生 教育科学规划 教育平民化 中心小学 1975年 “十一五” |
教师岂能不读书？
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 曾听闻一个说法：教师要给学生一杯水，自己得有一桶水。这桶水从何而来？读书，便是重要的源头活水。不读书，桶里的水终会枯竭，要施予学生，只能从个人的记忆与经验中拼命淘——老师从前怎么教我，我今天就怎么教学生。于是，我成了我从前的老师，我的学生则 |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 读书 教师 学生 老师 教育 |
教师专业成长的可能与限制
| 机 构 | ： | 台北教育大学 10671 |
| 简介 | ： | 这是一项以教师的专业成长为关注焦点、立足台湾视角所进行的个案研究。作者选择了一所位于南京的、有着丰富学习机会的学校，开展了为期一周的田野研究工作，主要结合访谈（含正式与非正式）、观察以及文献分析三种方法进行。采用R．Stake的观点，此次个 |
| 期数 | ： | 2012-1 |
| 关键词 | ： | 教师专业成长 人才培养机制 教育文化 教育工作者 关注焦点 作者选择 学习机会 田野研究 |
