《博物》
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搜索结果3969条
数学课堂：以“微项目学习”的方式——以《三角形的高》一课为例
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市澄江中心小学 214400 |
| 简介 | ： | “微项目学习”是“基于项目的学习”模式的延伸和发展,是指根据教学大纲、课程标准的要求,以学科核心概念为中心,以微项目为载体,将学习内容分散为多个小项目（微小的主题学习模块）,通过任务驱动,引导学生在真实情境中开展一系列探究活动,自主构建知识 |
| 期数 | ： | 2017-1 |
| 关键词 | ： | 小学数学 微项目学习 内涵意蕴 课堂实施 |
来稿须知
| 机 构 | ： | 《教育研究与评论》编辑部 |
| 简介 | ： | 1．文稿总体要求。论题新颖，见解独到，论证严密，语言流畅，标点符合规范，篇幅以4000～6000字为宜。尤其欢迎能引发学术共鸣与讨论的热点文章。2．文题。限20字以内，要能够准确反映文章的主要内容。 |
| 期数 | ： | 2013-1 |
| 关键词 | ： | 《教育研究与评论》 期刊 编辑工作 投稿 |
教师资格的制度完善：从“终身制”到定期复审
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 一、教师资格“终身制”的弊端与问题 教师资格认定的“终身制”，使得资格认定成为一种身份的确认，而非教师资质的表征。教师资格认定的“终身制”，本身与其他方面的制度存在冲突。 |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 教师资格认定 终身制 制度 复审 |
文化立校 制度引领：南京天景山小学走特色发展之路
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 在秀丽的方山脚下，秦淮河畔，座落着一所年轻的小学——江苏省南京市天景山小学。学校创建于2006年，占地65亩，建筑面积24000平方米。目前，在校学生2076名，45个班级，教职工111人。学校按现代化标准设置，整体布局合理，建筑宏大别致， |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 南京市 特色发展 小学 现代化标准 文化 制度 建筑面积 教育设施 |
对话编者：阅读教学的另一个视角——以《孔子游春》的教学为例
| 机 构 | ： | 江苏省常熟市实验小学 215500 |
| 简介 | ： | 一篇文本，通过教材编者的增删、修饰与整合，便从“一般阅读材料”转化为“教材文本”。它之所以被选入，之所以被如此这般地改编，都蕴含着编者独到的思考；对话编者，解读文本被赋予的丰富的教学价值，能让我们的阅读教学更具深度、更加精彩。与编者的对话， |
| 期数 | ： | 2013-1 |
| 关键词 | ： | 对话课题文本语言单元 |
“让学”：敞亮自主学习的一片天
| 机 构 | ： | 江苏省常熟市石梅小学 215500 |
| 简介 | ： | “让学”，理应成为教师主动、自觉的行为。其一，前置自学，让“我的阅读我做主”——多种形式、扶放相宜的前置作业的设计，双重角度、以评促学的前置作业的评价。其二，开放教学，让“我的课堂我精彩”——“让学”的课堂上，质疑探究是主旋律，展示自我是最 |
| 期数 | ： | 2013-1 |
| 关键词 | ： | 让学前置自学开放教学 |
关于“基本活动经验”的思考与实践
| 机 构 | ： | 江苏省常熟市绿地实验小学 215500 |
| 简介 | ： | 学生基本活动经验的积累是一个复杂的过程。在数学教学中，我们要以结构化的视角来分析基本活动经验的形成和发展。让经验的唤起从“被动”走向“自觉”，让经验的作用从“暗示”走向“建构”，让经验的生成从“多样”走向“相似”，让经验的应用从“一般”走向 |
| 期数 | ： | 2013-1 |
| 关键词 | ： | 基本活动经验唤起作用生成应用 |
人类精神的高贵化与基础教育使命
| 机 构 | ： | 南京师范大学教育科学学院 |
| 简介 | ： | 近期,观看了电影《攀登者》。影片讲述了1960年和1975年中国登山队先后两次成功登顶珠穆朗玛峰的故事。影片中几处提到的英国著名探险家乔治·马洛里的名言"因为山在那里",触发了我的一些感想。众所周知,登山尤其是攀登海拔6000米以上的高山, |
| 期数 | ： | 2020-1 |
| 关键词 | ： | 中国登山队 基础教育 极限挑战 珠穆朗玛峰 探险家 不可思议 |
在反思中前行
| 机 构 | ： | 江苏省南京市扬子第三小学 210048 |
| 简介 | ： | “仁人者正其道不谋其利，修其理不急其功”，是说做任何事情都应该为了匡扶正义而不是为了个人的利益。当前，也许我们习惯了公开课观摩中的整齐划一，没有足够的耐心去等待学生在课堂上出现的差异，课堂表面的和谐统一，其实有时隐藏“暗流”。作为科学课教师 |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 反思 科学课堂 科学课教师 科学的方法 和谐统一 科学精神 公开课 学生 |
教师专业发展中自我迷失与重建
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 一、教师专业化发展中自我迷失的原因 （一）教师专业发展取向中个人取向重视不够 教师的个人取向才是教师专业发展的核心要素，知识与能力的发展，应该是教师个人发展的一部分。时代的发展，要求教师应该是一个“饱学”之士，但这种“饱学”，应该融化为 |
| 期数 | ： | 2011-1 |
| 关键词 | ： | 教师专业发展 自我迷失 教师专业化发展 知识与能力 个人取向 个人发展 |
