《博物》
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搜索结果3969条
融合:数学教学的实践诉求
| 机 构 | ： | 无锡市安镇实验小学 |
| 简介 | ： | 数学教学是一种融合的智慧,要善于将诸多分离的部分或内容融合成一个有机的整体。融合,是中国文化的核心思想之一,也是数学教学的实践诉求。当前教学中客观存在支离破碎、牵强附会、形散神散的"分离"现象,有必要分析并处理好教学中的融合问题。 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 融合 实践 智慧 |
行走在幸福教育的路上——南京市瑞金北村小学30年巡记
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 仰望苍穹，斗转星移；蓦然回首，大江东去。30年来，江苏省南京市大清河18号，矗立着南京市第一所随小区建设配套建立的小学——瑞金北村小学。 |
| 期数 | ： | 2014-12 |
| 关键词 | ： | 南京市 小学 幸福教育 北村 瑞金 小区建设 江苏省 |
也向文本学表达
| 机 构 | ： | 江苏省泰州市姜堰区第二实验小学三水校区 225500 |
| 简介 | ： | 将课文当作例子,从中巧妙提取有价值的＂言语形式＂,并逐步引导学生习得其中的表达方式、语言规律,不断积淀语用经验,持续在相似的语用情境中尝试运用。可以运用文本特殊句式,练得表达方式;深入文本情境,推敲语言条理性,领会表达步骤;通过比较和分析, |
| 期数 | ： | 2016-12 |
| 关键词 | ： | 表达方式 表达步骤 表达艺术 |
小学数学建模教学的意义和策略
| 机 构 | ： | 江苏省泰兴市襟江小学 225400 |
| 简介 | ： | 数学建模,是指运用数学知识,从现实问题中抽象、提炼出数学模型,并用数学语言描述实际现象的过程。小学数学建模教学,不仅是落实数学课程标准的需要,也是引导学生＂再创造＂的需要,还是发展学生系统思维、提升学生综合素养的需要。数学建模教学中,要丰富 |
| 期数 | ： | 2016-12 |
| 关键词 | ： | 数学建模 教学意义 教学策略 |
见证“数学之美”的时刻
| 机 构 | ： | 南通市城中小学 226001 |
| 简介 | ： | 学习是学生主动的建构活动，在整个教学过程中教师要当好组织者、指导者和促进者，利用情景、协作、对话等教学要素，充分激发学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对知识意义建构的目的。数学审美教学就是将数学教学内容和形式作为审美对 |
| 期数 | ： | 2013-12 |
| 关键词 | ： | 数学教学过程 数学学习能力 审美对象 教学要素 意义建构 教学内容 审美教学 审美情趣 |
提升教师对课堂教学的感悟力
| 机 构 | ： | 安徽省全椒县教育局教研室 |
| 简介 | ： | 所谓感悟,就是感触和领悟。课堂教学的感悟力,就是教师对课堂教学的现场、方法的感触和领悟。提升课堂教学的感悟力,可以帮助我们更清晰地确立课堂教学的基本理念,更丰富地积累提高课堂教学质量的方法,形成自己更敏锐的"课感"。教师对课堂教学的感悟力, |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 课堂教学质量 感悟力 老教师 教学反思 学生 提升 教研活动 思考 提出问题 超越自我 |
由15克盐的比方想到的
| 机 构 | ： | 海门市实验小学 226100 |
| 简介 | ： | 德国一位学者曾有过一个精辟的比方：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但若将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，不知不觉间将15克盐全部吃掉了。 |
| 期数 | ： | 2014-12 |
| 关键词 | ： | 小学生 化学教学 阅读知识 课外阅读 |
用统整的方法推进读写结合——以《黄果树瀑布》为例
| 机 构 | ： | 江苏省常州市戚墅堰东方小学 213001 |
| 简介 | ： | 指向读写结合的课堂教学,需要将教学目标的确定、教学内容的研制、教学过程的实施进行整体思考。从不同角度和层面,围绕读写结合,层层递进,达成主体性教学目标;坚持＂阅读＂指向＂写作＂,＂写作＂深化＂阅读＂,将＂阅读＂与＂写作＂有机结合起来,从课文 |
| 期数 | ： | 2016-12 |
| 关键词 | ： | 统整 读写结合 目标 |
加强动手操作 促进思维发展
| 机 构 | ： | 仪征市实验小学 211400 |
| 简介 | ： | 在小学数学教学中，动手操作能有效激发学生的内在学习动机，促进数学思维的发展。部分数学课堂存在操作浮于表面、目标不明、流于形式、偏离本位等问题，应注意让学生在操作中动手动脑，引领思考；创设情境，体验过程；自我挑战，做中发展；自主探索，提升思维。 |
| 期数 | ： | 2013-12 |
| 关键词 | ： | 动手操作 思维发展 现状评析 应对之策 |
深度·宽度·温度——数学课应该这样“度”过
| 机 构 | ： | 海安县实验小学 |
| 简介 | ： | 怎样的一节数学课才称得上是好课呢?我觉得首先要有深度,即关注数学学科的抽象性和逻辑性,实现对数学学科自身的观照;其次要有宽度,能够密切数学与生活的联系,让学生意识到数学存在的普遍性和应用的广泛性;第三要有温度,教师要站在儿童的立场上研究数学 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 数学课堂 引导学生 学习数学 解决问题 儿童 教师 深度 温度 宽度 思维 |
