《博物》
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搜索结果3969条
学生的需要：教学的起点与归宿——《确定位置》一课的教学思考与实践
| 机 构 | ： | 海门市实验小学 226100 |
| 简介 | ： | 【教学思考】1．知识的获得不能仅靠传授，还要适当引导学生实现“再创造”。六年级（下册）的《确定位置》是小学阶段确定位置章节中最后一个内容，它是在联系学生已有的方向经验的基础上， |
| 期数 | ： | 2011-4 |
| 关键词 | ： | 《确定位置》 教学思考 引导学生 实践 “再创造” 小学阶段 六年级 |
“活动单导学”的问题设计策略
| 机 构 | ： | 如皋师范学校附属小学 226500 |
| 简介 | ： | “活动单导学”中的问题是引领学生建构数学知识、方法和思想的关键要素。问题设计的质量直接影响导学、导思的成败，影响着教学的有效性。“活动单”中的问题设计必须实现核心化和结构化，追求差异性和开放性，臻于主体化和多样化。 |
| 期数 | ： | 2011-4 |
| 关键词 | ： | 活动单 导学 问题 设计 |
“分解动作”，实现优化教学
| 机 构 | ： | 无锡市锡山教师进修学校 214101 |
| 简介 | ： | 学生理解知识需要经历循序渐进的分解过程，进而建构清晰而完整的知识。教师应该根据学生的认知过程对知识做出相应的分解，采用分步、分段、分层、分工呈现等教学策略，让学生能够在品味知识中更有品质地学习。 |
| 期数 | ： | 2011-4 |
| 关键词 | ： | 理解 分解 分步 分段 分层 分工 |
小学数学总复习的教学策略
| 机 构 | ： | 常州市武进区湖塘桥实验小学 213161 |
| 简介 | ： | 小学数学总复习的目的是引导学生深化知识的理解，弥补学习过程中的缺漏，把学过的知识进行梳理和归纳，从而使学生更好地认识小学数学内容的本质，掌握各部分知识的重点和关键，提升学习数学的兴趣与信心， |
| 期数 | ： | 2011-4 |
| 关键词 | ： | 数学总复习 教学策略 小学 引导学生 学习过程 数学内容 学习数学 知识 |
三重追问:提升阅读的“对话质态”
| 机 构 | ： | 江苏省宿迁市宿豫区仰化中心小学 223800 |
| 简介 | ： | 教师应当有意识地提升学生阅读的“对话质态”,通过“三重追问”,助力学生抵达思维的深处.基于解读视角:在追问中丰富文本感知;基于体验视角:在追问中践行切己体察;基于写作视角:在追问中洞察创作用意.让学生的阅读从平面转向立体、从肤浅转向深刻、从 |
| 期数 | ： | 2019-4 |
| 关键词 | ： | 追问 对话质态 解读 体验 写作 |
把握方程本质,渗透模型思想——《等式与方程》一课教学实践与思考
| 机 构 | ： | 江苏省吴江经济技术开发区天和小学 215200 |
| 简介 | ： | 学生准确建立方程模型,顺利完成思维跨越的关键,在于对“等价”这一方程本质特征的理解。《等式与方程》一课的教学,可以让学生在实物情境中感受方程,增强直观感知;在分类比较中体会方程,认识外在形式;在辨析交流中理解方程,掌握本质特征;在问题解决中 |
| 期数 | ： | 2019-4 |
| 关键词 | ： | 方程本质 模型思想 等式与方程 |
借物喻人法教学方略——以《宋庆龄故居的樟树》为例
| 机 构 | ： | 江苏省盐城市亭湖区青墩小学 224052 |
| 简介 | ： | 正确使用借物喻人法,能使文章立意更深远,表情达意更含蓄,更能增强文章的表现力和感染力。教学生习得借物喻人法主要有三条策略:一是反复研读,明确“物”之特点;二是对比品读,领会“物”之品质;三是拓展阅读,悟得“人”之精神。 |
| 期数 | ： | 2019-4 |
| 关键词 | ： | 借物喻人 反复研读 对比品读 拓展阅读 |
配套习题:借“题”发挥,助读促写——以《海底世界》一课为例
| 机 构 | ： | 江苏省无锡市梅村实验小学 214112 |
| 简介 | ： | 苏教版小学语文教材除课后练习题之外,另有配套的《补充习题》和《练习与测试》,三者互为补充,构成了辅助学生读与写的整体。教师应用好这些配套习题:借题助读,把握文章重点;借题促写,提高表达能力。 |
| 期数 | ： | 2019-4 |
| 关键词 | ： | 配套习题 阅读 练写 |
基于学生认知,立足数学本质——《圆的认识》一课教学实践与思考
| 机 构 | ： | 江苏省海门市实验小学 226100 |
| 简介 | ： | 教学苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》一课,基于学生认知,组织课前自学;立足数学本质,开展课堂教学。先前,学生是从生活的角度感性地认识圆的特征,这节课,应该引导学生从数学的角度更加理性地认识圆的本质,从而真正地体会到圆的美。具体地,在三次 |
| 期数 | ： | 2019-4 |
| 关键词 | ： | 学生认知 数学本质 圆的认识 课堂教学 |
让数学交流丰盈学生的思想
| 机 构 | ： | 溧阳外国语学校 213300 |
| 简介 | ： | 学生在数学课堂上交流意识淡薄、交流方式单一、交流内容狭窄、交流能力弱化，影响了数学思维的生发和数学素养的提升。教师应该了解数学交流的教育意义和教学价值，并采取适当的策略培养学生的数学交流能力，丰盈学生的数学思想。 |
| 期数 | ： | 2011-4 |
| 关键词 | ： | 数学交流 数学思想 价值 策略 |
