《博物》
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搜索结果3969条
“从儿童走向数学”的教学
| 机 构 | ： | 扬州市梅岭小学 225000 |
| 简介 | ： | “从儿童走向数学”和“从数学走向儿童”是两种不同的教学实践观。儿童视角具有质朴、多元和温情的属性，“从儿童走向数学”的教学实践应以儿童视角发现儿童，以儿童理解建构学习，以期建立一种有别于“从数学走向儿童”的教学意义和教学实践。 |
| 期数 | ： | 2013-4 |
| 关键词 | ： | 儿童视角 儿童理解 教学表征 教学实践 |
师生关系的重要影响
| 机 构 | ： | 《人民教育》编辑部 |
| 简介 | ： | 师生关系是教育活动中最重要、最基本的一对关系，直接关乎教育的质量。在这种教育教学关系中，师生进行生命与生命的互动与对话，是教师生命主体与学生生命主体互动共存、共同发展的过程。从某种意义上说，师生关系是衡量一所学校教育生态是否优良的重要指标。 |
| 期数 | ： | 2016-4 |
| 关键词 | ： | 师生关系 教师生命 教育活动 教育教学 教育生态 教育体制 对话 学生 |
竖式教学应从理解开始——以“两位数乘两位数竖式计算”为例
| 机 构 | ： | 常州市天宁区教研室 213000 |
| 简介 | ： | 教师出示一学生作业（如下图），全班学生异口同声地判断：错。教师满意地追问：错在哪儿？学生大声回答：没写个位进上来的1。 |
| 期数 | ： | 2013-4 |
| 关键词 | ： | 两位数 教学 学生作业 教师 |
数学基本活动经验：问题、内涵及习得策略
| 机 构 | ： | 如皋市东陈镇丁北小学 226571 |
| 简介 | ： | 当下数学基本活动经验的教学，主要存在的问题是：“数学味”的缺失、儿童主体的缺席以及教师成人经验的越位等。基于儿童数学基本活动经验的数学化特质、活动性特质、经验性特质，可以从探寻儿童数学活动的“前经验”、组织儿童的“思维操作性经验”、寻求数学 |
| 期数 | ： | 2013-4 |
| 关键词 | ： | 基本活动经验 现状 内涵 特质 习得 |
经历过程感悟思想——以化归思想为例谈数学基本思想在教学中的渗透
| 机 构 | ： | 常州市武进清英外国语学校 213161 |
| 简介 | ： | 数学基本思想作为数学课程目标的重要内容之一，应当贯穿于数学的教学过程。如何在教学中有意、有序、有效渗透？以化归思想为例，结合苏教版小学数学教材中三角形的面积计算内容，从现状分析、价值剖析、策略明晰三个方面进行探索，研究数学基本思想渗透的系列 |
| 期数 | ： | 2013-4 |
| 关键词 | ： | 数学基本思想 化归思想 现状 价值 |
差异教学：让学生的个性思维精彩绽放
| 机 构 | ： | 扬州市育才实验学校 225002 |
| 简介 | ： | 课堂教学应该关注学生的生命状态，尊重学生之间的差异，满足学生的不同发展需求，鼓励和促进学生的个性化发展。没有思维的碰撞和心灵的交流，就不能彰显学生的个性思维，就不能使课堂充满生命的活力。多元化思考、序列化探究与个性化表征，能让不同层次的学生 |
| 期数 | ： | 2013-4 |
| 关键词 | ： | 差异教学 多元化思考 序列化探究 个性化表征 |
化抽象为具体，从问题到探索——《认识公顷》一课教学赏析
| 机 构 | ： | 江苏省南通市竹行小学 226016 |
| 简介 | ： | 严亚雄老师的《认识公顷》一课教学，化抽象知识为具体知识，引领学生从提出问题到深入探索，亮点有：巧用熟悉的情景，唤醒已有经验；紧扣提出的问题，激发求知欲望；交还课堂于学生，激励探究热情；建立知识的结构，教给思维方法。 |
| 期数 | ： | 2016-4 |
| 关键词 | ： | 抽象 具体 问题 探索 |
促进学生感悟的教学策略
| 机 构 | ： | 无锡市五爱小学 214031 |
| 简介 | ： | 许多数学知识的学习定位于感知、感受、感悟层面，而感悟往往是许多学生较难达到的目标。有些数学知识的教学，常常会出现有些学生“不教也会”、有些学生“教了还不会”的两极分化现象。在教学过程中，当学生的感悟无力或者不到位时，采用比较、作图、想象、提 |
| 期数 | ： | 2013-4 |
| 关键词 | ： | 感悟 策略 比较 作图 想象 提炼 |
英语教学中绘本的选择
| 机 构 | ： | 不详 |
| 简介 | ： | 一、根据教学主题选择绘本选择绘本和制订教学主题往往是相辅相成的,利用绘本的故事性,将主题串成引人入胜的故事,学生能更好地投入到课程中来,还可以通过绘本表情达意的功能,将主题所传达出的情感传递给学生。这样做一方面可以更好地吸引学生的注意力,另 |
| 期数 | ： | 2018-4 |
| 关键词 | ： | 英语教学 绘本 学生人格 学生全面发展 课堂内容 教学主题 主题选择 表情达意 |
从认知角度探析“解决问题的策略”的学与教
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 苏教版小学数学教材第二学段每个学期都安排了一个"解决问题的策略"单元,这在其他版本教材中倒不多见。对于这样的编排,笔者认为,是由于"解决问题的策略"从知识的分类上看是属于策略性的知识,是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识 |
| 期数 | ： | 2009-4 |
| 关键词 | ： | 解决问题 认知策略 思维策略 程序性知识 陈述性知识 策略性知识 小学数学教材 学生 解题策略 学习过程 |
