《博物》
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搜索结果3969条
当“猫”遇上“龟”--例谈小学程序设计的通联与比较教学
| 机 构 | ： | 江苏省苏州市金阊新城实验小学校 215000 |
| 简介 | ： | Scratch与Logo语言是小学信息技术课程程序设计最常见的学习软件,学生在两者的学习过程中必然有所遭遇与碰撞。在高年级Scratch教学中适时、适度地穿插讲授Logo语言,用以相互印证,可以实现通联教学、比较教学以及学习迁移的目标。设计 |
| 期数 | ： | 2019-5 |
| 关键词 | ： | SCRATCH LOGO 通联 比较 迁移 |
体验式习作：在“陌生化”中寻找突破
| 机 构 | ： | 江苏省徐州市青年路小学 221003 |
| 简介 | ： | 体验式习作的主旨,就是让学生浸润在生活之中,用五官去观察,用大脑去综合,用身心去感受,将陌生化理论引入体验式习作的研究与实践,可以使其焕发出勃勃生机。＂陌生化＂策略体现在：活动策划的陌生化,让创意掀起风暴;写作技巧的陌生化,使创练戛戛独造; |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 体验式习作 陌生化 活动策划 写作技巧 评价交流 |
“小题大做”的计算教学--以《不含括号的三步混合计算》一课为例
| 机 构 | ： | 苏州大学实验学校 215131 |
| 简介 | ： | 根据学生的年龄特征,教材对计算内容的编排以单元形式螺旋上升,但具体到某一课时的设计,受知识难易程度和学生已有经验等影响,似乎略显简单。计算问题虽"小",学问却"大"--知识之间的联系、隐藏在知识背后的策略性方法、学生计算素养的形成等,都是教 |
| 期数 | ： | 2019-5 |
| 关键词 | ： | 计算教学 例题拓展 算法 算理 题组比较 |
一稿一得：习作教学的微型化设计转型
| 机 构 | ： | 浙江省建德市教师进修学校 311600 |
| 简介 | ： | 目前的习作教学,存在多练悟道、阅读悟道、竞赛悟道等认识误区,导致教学中不教习作知识,以及对教学的问题和困难把握不准等失策现象。需明确的是,学生习作行为和习作样本中出现的问题与困难,就是习作知识运用与转换的问题,习作知识的运用与转换是一个分步 |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 习作教学 微型化 一稿一得 设计 |
“尝试教学法”解析及其运用——小学数学教学方法系列研究之五
| 机 构 | ： | 南京师范大学课程与教学研究所 210097 江苏省南京市栖霞中心小学 210033 |
| 简介 | ： | 尝试教学法以辩证唯物主义认识论作为哲学基础，以“迁移”“最近发展区”等现代心理学理论作为心理学基础，以现代教学论思想作为教学论基础。具体运用时，需遵循尝试指导原则、即时矫正原则、问题新颖原则、准备铺垫原则、合作互补原则和民主和谐原则，做到“ |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 尝试教学法 解析 运用 |
一年级识字教学策略探微
| 机 构 | ： | 江苏省南京市晓庄小学 210017 |
| 简介 | ： | 识字是阅读和习作的基础,是决定语文学习效果的关键。借力教材识字,可采用猜字谜识字、熟字"变身"识字、字理识字等方法;在拓展中识字,可引导学生在生活情境中识字,在其他学科中识字,在课外阅读中识字,在竞赛中识字。 |
| 期数 | ： | 2019-5 |
| 关键词 | ： | 识字教学 识字方法 教材 拓展 |
品出词语的“语文味”
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市要塞实验小学 214432 |
| 简介 | ： | 在低年级教学中，教师对于关键词语的品析。或机械指导，或浅尝辄止。唯有抓住关键词语引导学生细细咀嚼，慢慢品味。才能达到“习其言，会其意”的境界，也才能让语文味不仅充盈课堂，更充盈孩子的心灵。具体举措有：联系背景，感性理解词语；归类品析，了解构 |
| 期数 | ： | 2013-5 |
| 关键词 | ： | 感性理解 归类品析 紧扣“词眼” |
选题 体验 表达——个性化习作教学的三个维度
| 机 构 | ： | 江苏省南京市瑞金北村小学 210016 |
| 简介 | ： | 习作是一种个性的解放。教学中，应关注学生个体生命潜能的开发和自主个性的发展，让习作成为学生展示个性的平台，放飞他们的童心、童真和童趣。注重习作选题的个性化，做到求真、求热、求新；注重情感体验的个性化，设计突发情境、展现生活场景、拨动情感之弦 |
| 期数 | ： | 2013-5 |
| 关键词 | ： | 习作选题 情感体验 语言表达 |
目标引领,整体优化--四年级上册Unit 7 How much?单元整体教学例析
| 机 构 | ： | 南京理工大学实验小学 210014 |
| 简介 | ： | 小学英语单元整体教学是指在通盘考虑课程标准对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情的基础上,针对一个单元整体组织教学内容,整体设计教学方法,整体安排教学时间,整体设计教学评价。具体而言,就是以目标为支点,评价激励,凸显递进性;以活动为 |
| 期数 | ： | 2019-5 |
| 关键词 | ： | 单元整体教学 目标 活动 交流 |
科学教学中关于学情分析的思考与实践
| 机 构 | ： | 江苏省无锡市亭子桥中心小学 214005 |
| 简介 | ： | "学习者已经知道了什么",就是我们要分析的"学情"。学情分析是从"学"的角度构建生本课堂的重要着力点。有效的学情分析能激活学习动力,发展学生思维,促发深度学习。具体方法有:需求评估,指向学习动力的激活;概念问诊,指向学生思维的发展;课前任务 |
| 期数 | ： | 2019-5 |
| 关键词 | ： | 学情分析 科学教学 需求评估 概念问诊 课前任务 |
