《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
搜索结果3969条
啃甘蔗和教孩子
| 机 构 | ： | 江苏省南京市小营小学 210016 |
| 简介 | ： | 林清玄先生有篇文章叫《双头甜》，其中有一段啃甘蔗的描写传神至极：“最好的甘蔗要双头甜，蔗节要宽松，才会脆爽；蔗身要一手盈握，粗细适中。有时啃到很好的甘蔗，咬一块皮，一口气撕到底，欲罢不能，令人感到无比的痛快。细细咀嚼甘蔗，并尽最大的力量把甘 |
| 期数 | ： | 2013-5 |
| 关键词 | ： | 甘蔗渣 孩子 乡村生活 林清玄 文章 描写 |
情境·问题·合作——提高数学教学有效性的三个视角
| 机 构 | ： | 江苏省南京市雨花台区实验小学 210012 |
| 简介 | ： | 有效的数学教学可从情境创设、问题设计和合作交流这三个视角入手。重视情境创设的有效性，做到激“趣”、引“探”、凝“思”相结合；重视问题设计的有效性，提问面向全体学生、追问启发深度思考；重视合作交流的有效性，做到交流有合理分工、有倾听意识、有及 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 情境创设 问题设计 合作交流 |
精读指导三题——以《灰椋鸟》一课为例
| 机 构 | ： | 江苏省洪泽县岔河镇中心小学 223111 |
| 简介 | ： | 语文教学中的精读指导应该厘清精读什么、怎样指导以及要达成怎样的目标。以《灰椋鸟》一课为例，教师应指导学生精读文本语言的精妙处、文本语言的空白处、文本语言与儿童思维的撞击处，通过想、换、读的方式，让学生在本课学习后留下形象、留下情感、留下语言 |
| 期数 | ： | 2012-5 |
| 关键词 | ： | 精读指导 内容 方法 目标 |
立足汉语言特点的人文性解读
| 机 构 | ： | 江苏省南京市栖霞区实验小学 210046 |
| 简介 | ： | 汉语言文字是人类文化的重要组成部分,其自身就具有丰富的人文性特点。从汉字独特的造字法以象见义,循形析义,可揭秘汉字的文化;理解与社会关系最密切的词汇的意义,可探寻词汇的文化;重视汉语语序,可体悟语法的文化。对于以语言文字理解和运用为目的的小 |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 汉语言 人文性 汉字 词汇 语法 |
校本化综合实践活动课程基地的建设
| 机 构 | ： | 江苏省海门经济技术开发区小学 226100 |
| 简介 | ： | 校本化综合实践活动课程基地建设根植于学校的文化土壤；拔节于团队的创意攻坚，传承中华文化之根，彰显现代文明之魂，满足个性成长之需；丰盈于常态的穿越积淀，合理分配课程、确保实施时空，组建核心团队、强化流程管理，优化师资队伍、提供扎实保障。 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 魅力教育 综合实践活动课程 基地 建设 |
生发“绘本之力”——《小蓝和小黄》阅读指导例谈
| 机 构 | ： | 江苏省南通师范学校第二附属小学 226001 |
| 简介 | ： | 绘本一般由图、文组成,然而其所产生的艺术感染力又远远大于图文的简单相加。阅读指导课上,应通过优化的情境创设、教师的精心引导、学生的自主活动,更好地发掘绘本所拥有的无限可能。绘本《小蓝和小黄》的阅读指导中,让学生认同角色,产生了亲和力;想深一 |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 绘本阅读 认同角色 想深一步 亲身实践 |
喜讯
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 在中国人民大学人文社会科学学术成果评价研究中心最新公布的人大复印报刊资料2015年度转载指数排名中，《教育研究与评论》以转载63篇的佳绩，在基础教育教学类综合期刊中位列第二! |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 人大复印报刊资料 学术成果评价 人文社会科学 中国人民大学 教育研究 综合期刊 基础教育 教学类 |
从“告诉”到“唤醒”
| 机 构 | ： | 江苏省苏州市高新区教研室 215163 |
| 简介 | ： | 曾有位教师用三个算式分别表示三个不同层次的教学。第一个层次的教学是＂告诉＂,用＂1＋1=2＂表示;第二个层次的教学是＂启发＂,用＂1＋1=？＂表示;第三个层次的教学是＂唤醒＂,用＂2=？＂表示。＂告诉＂＂启发＂＂唤醒＂这三个不同层次的教学, |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 层次的 适切 语文综合素养 文本结构 文本解读 语言实践 情感认知 课堂气氛 训练模式 茫茫人海 |
语境还原：破译阅读教学的语迹密码
| 机 构 | ： | 江苏省常熟市实验小学 215500 |
| 简介 | ： | 由于缺少＂言语＂的理论视角,以往对语境在阅读教学中的地位认识不够,在教学实践中也重视不够。阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行。教师应引领学生找寻语迹,并循着语迹破译其中的语境信息,通过＂语意＂＂语式＂＂情境＂＂背景＂等密码,找到言语与语境 |
| 期数 | ： | 2015-5 |
| 关键词 | ： | 语境还原 阅读教学 语迹密码 |
语文“1＋X”微课程建构与评价
| 机 构 | ： | 江苏省南京市鼓楼区第二实验小学 210028 |
| 简介 | ： | 语文“1＋X”微课程包括国家课程、地方课程和校本特色课程。课程内容方面：从儿童学习的“问题点”出发，给儿童需要的课程；从儿童学习的“兴趣点”出发，给儿童想要的课程；从儿童学习的“生长点”出发，给儿童必要的课程。课程评价方面：评价内容变“常规 |
| 期数 | ： | 2016-5 |
| 关键词 | ： | 特色课程 微课程 建构 评价 |
