《博物》
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搜索结果3969条
在“拐弯”处缓行——关于低年级数数和背乘法口诀的思考
| 机 构 | ： | 江苏省苏州市新庄小学 215000 |
| 简介 | ： | 数数和背乘法口诀是低年级数学教学必做的两件事。数数是数列、加减法的启蒙,背乘法口诀是熟练计算表内乘除法的前提,两者都是以后运算教学的基础。教师应有效利用学具,让学生理解、掌握“拐弯数”和“拐弯背”。不用记忆代替思考,不让背诵掩盖本质,让学生 |
| 期数 | ： | 2018-6 |
| 关键词 | ： | 数数 乘法口诀 拐弯数 拐弯背 |
鼓励学生的直觉思维
| 机 构 | ： | 南京市南化第四小学 210048 |
| 简介 | ： | 学习完“百分数的应用”后，练习中有这样一道题：甲杯有21克水，在甲杯加入4克糖；乙杯有17克水，在乙杯加入3克糖。哪杯糖水甜？为什么？ |
| 期数 | ： | 2012-6 |
| 关键词 | ： | 直觉思维 “百分数的应用” 学生 学习 |
抓住细节,品味真爱--《爱如茉莉》文本解读
| 机 构 | ： | 江苏省无锡市胡埭中心小学 214161 |
| 简介 | ： | 小学语文教材中,许多文质兼美的课文都蕴藏着感人的细节,抓住这些细节进行品读,有助于学生深入理解文本。《爱如茉莉》一课,可以引导学生抓住语言细节、动作细节、情感细节,走进人物内心,引发情感共鸣,升华爱的认识,品味父母间平淡深沉而又令人回味无穷 |
| 期数 | ： | 2019-6 |
| 关键词 | ： | 文本解读 语言细节 动作细节 情感细节 |
适度淡化对数据记录方法的比较
| 机 构 | ： | 宜兴市新建小学 214253 |
| 简介 | ： | 苏教版一年级（下册）《统计》一课，主要让学生用画“√”的方法收集、记录随机事件的数据。教材呈现了学生在记录数据时可能采用的三种记录方法： |
| 期数 | ： | 2012-6 |
| 关键词 | ： | 记录方法 对数 淡化 《统计》 随机事件 一年级 苏教版 学生 |
“评价与反思”教学的实践途径
| 机 构 | ： | 扬州市梅岭小学 225002 |
| 简介 | ： | 苏教版教材“评价与反思”的栏目设计体现了评价主体和评价内容多元的理念。但是要将评价主体和评价内容发生联系，才能实现评价的积极作用。 |
| 期数 | ： | 2011-6 |
| 关键词 | ： | 评价主体 实践途径 反思 教学 栏目设计 苏教版 内容 教材 |
《教育研究与评论》(小学教育教学)2019年重点话题征稿启事
| 机 构 | ： | 《教育研究与评论》编辑部 |
| 简介 | ： | 本刊小学教育教学版立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面,提炼实践与探究成果,提升认识与理解水平,从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。 |
| 期数 | ： | 2019-6 |
| 关键词 | ： | 小学教育 征稿启事 教育教学 教育研究 话题 评论 一线教师 理解水平 |
逐步抽象:数学概念教学的应然--以《小数的意义》一课为例
| 机 构 | ： | 江苏省南京市琅琊路小学 210024 |
| 简介 | ： | 在小学阶段,数学概念的抽象无法简单地一蹴而就,也不应该是一个"硬着陆"的过程,教师需要在直观(操作)到抽象(概念)之间架起一座桥梁,让学生经历基于直观逐步抽象的过程,实现对数学概念的建构和理解。具体可以:建立概念表象,让抽象过程"看得见"; |
| 期数 | ： | 2019-6 |
| 关键词 | ： | 数学抽象 数学概念 小数意义 |
谈谈探究学习中的“交流”
| 机 构 | ： | 吴江市盛泽镇中心小学 215528 |
| 简介 | ： | 在小学数学自主探究学习过程中，要达成建构知识、掌握解决问题方法、获得情感体验等目标，离不开“交流”这一环节。只有通过交流，教学中的各种角色才能得到融合，教与学才能达到统一。探究学习中的交流并非简单的教师“问”学生“答”，必须对“交流”这一环 |
| 期数 | ： | 2012-6 |
| 关键词 | ： | 探究学习 交流 学习过程 自主探究 小学数学 建构知识 情感体验 教与学 |
“评价与反思”的教学反思
| 机 构 | ： | 睢宁县实验小学 221200 |
| 简介 | ： | 苏教版教材在单元整理与练习中设置了“评价与反思”栏目。其存在的价值和意义是否引起广大教师的关注？笔者对此作了一番深入的调查和分析。 |
| 期数 | ： | 2011-6 |
| 关键词 | ： | 教师 教育工作者 教育事业 教育发展 |
数学课堂需要“小火慢煨”--王东敏《两、三位数除以一位数》单元系列课赏析
| 机 构 | ： | 江苏省南京市江宁科学园小学 211100 |
| 简介 | ： | 王东敏老师的"两、三位数除以一位数"单元系列课,似乎并没有什么泾渭分明的课时界限,有的只是从表内除法开始,到口算、笔算的复习结束;而过程中的每一节课总是基于上一节课学生遗留的问题,脱离了教材的编排限制,看似天马行空,实则收放自如:让学生说着 |
| 期数 | ： | 2019-6 |
| 关键词 | ： | 数学教学 两、三位数除以一位数 学生主体 自然生成 |
