《博物》
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搜索结果3969条
操作中理解算理 比较中完善结构——《两位数减一位数（退位）》教学设计与说明
| 机 构 | ： | 常州市武进区星韵学校 213161 |
| 简介 | ： | 【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第79～80页。 【教学目标】1．通过操作、思考，理解并获得两位数减一位数退位的计算方法，并能正确口算。 |
| 期数 | ： | 2013-6 |
| 关键词 | ： | 两位数减一位数 教学设计 操作 退位 算理 结构 一年级下册 小学数学 |
有序精确科学——从《认识直角》教学谈低年级操作的有效性
| 机 构 | ： | 江苏省常熟市塔前小学 215500 |
| 简介 | ： | 低年级学生的思维以具体形象思维为主，在数学学习中常常需要借助具体形象完成思维过程。而动手操作是帮助低年级学生认识、理解和掌握数学知识，积累数学活动经验，发展数学思考的重要途径之一。《认识直角》教学中，通过“循序渐进、细心论证、用好媒介”三种 |
| 期数 | ： | 2015-6 |
| 关键词 | ： | 低年级 动手操作 有效性 |
解决学生的“真问题”
| 机 构 | ： | 江苏省南京市同仁小学 210008 |
| 简介 | ： | 前段时间，学校承担了一节市级教研课的任务，数学组商定研究五年级的“小数乘小数”。为了更好地了解学生对于小数乘小数这一知识的原始状态，更好地解决学生的“真问题”，我们在备课之前设计了一个小调查，分别在4个学校的7个五年级班上开展了小调查，让学 |
| 期数 | ： | 2015-6 |
| 关键词 | ： | 真问题 学生 五年级 小数 教研课 学校 调查 数学 |
搭建数学学习的立体空间
| 机 构 | ： | 江苏省东台市第一小学 224200 |
| 简介 | ： | 在班级板报的“综合实践活动”专栏里，张贴着学生臧月、方晨阳、梅琳合作撰写的一份小课题研究论文——上周，学习了取近似值的方法。带着这样的方法，我们回家进行了调查、测算，并请教了家长。我们发现，生活中取近似值的方法不只是课本上介绍的两种，共有三 |
| 期数 | ： | 2015-6 |
| 关键词 | ： | 数学学习 立体空间 综合实践活动 研究论文 近似值 小课题 班级 学生 |
小学数学基本活动经验的积累
| 机 构 | ： | 苏州市教育科学研究院 215004 |
| 简介 | ： | 《义务教育数学课程标准（2011年版）》的课程目标由“双基”转向“四基”，引发了数学教育工作者的关注与思考。学生在数学学习中或多或少拥有一些日常生活的经验、动手操作的经验等，但这些经验往往是不系统的，因此，教师要有意识地组织操作、观察、反思 |
| 期数 | ： | 2013-6 |
| 关键词 | ： | 活动经验 操作 观察 反思 积累 |
学生自主分析错因的实践路径
| 机 构 | ： | 浙江省宁海县城东实验小学 315600 |
| 简介 | ： | 学生只有对自己的解题过程进行认真的回顾，详尽地分析错误原因，细致地解剖正确的解题方法，才能有效地纠错、改错，自然地感悟道理、领悟方法。教学实践表明，“错象归类、错因诊断、错题订正、错因再认”的实践路径，能有效提升学生自主分析错因的能力，提高 |
| 期数 | ： | 2015-6 |
| 关键词 | ： | 自主分析 错因 实践路径 |
思维导图:为想象类习作打开一扇窗
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市要塞实验小学 214400 |
| 简介 | ： | 思维导图作为一种简单有效的思维工具,可以让思维过程可视化和可操作化,它的辐射性思维方式、跳跃性思维联想,为想象类习作打开了一扇窗。通过思维导图,将习作的思维过程序列化、直观化、具体化,可以帮助学生觅得语言表达的内容,明确语言表达的规范,领悟 |
| 期数 | ： | 2019-6 |
| 关键词 | ： | 思维导图 想象类习作 语言表达 |
数学思维训练“三步曲”——解读“简单的周期”学习中的数学思维方法
| 机 构 | ： | 江苏省宜兴市大浦小学 214226 江苏省宜兴市新芳小学 214254 |
| 简介 | ： | 我们的数学教学应该成为数学思维活动的教学，让学生学会数学地思维。“简单的周期”是苏教版小学数学四年级上册“数与代数”这部分内容的“探索规律”活动，用l课时教学“探索并发现一些简单周期中的规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形” |
| 期数 | ： | 2015-6 |
| 关键词 | ： | 数学思维 课堂回放 教学解读 |
让核心知识自然生长——《分数的基本性质》教学实践及思考
| 机 构 | ： | 南京师范大学附属中学新城小学 210019 |
| 简介 | ： | “分数的基本性质”这一知识适用范围广，自我生长和迁移能力强，是进一步学习分数四则运算的重要基础；而且，它前承整数除法中的“商不变的规律”，后启“比的基本性质”，三者之间具有内在逻辑的连贯性和一致性，其核心地位显而易见。为充分彰显学生的主体地 |
| 期数 | ： | 2015-6 |
| 关键词 | ： | 核心知识 自然生长 教学过程 教学思考 |
浅谈“解决问题的策略”的教材和教法
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 解决问题的策略是数学新课程的教学内容。面对新的教学内容和任务,每一名数学教师都需要了解策略的教育价值,理解策略的教学理论,创新策略的教学方法。本文就为什么教学策略、教学哪些策略、怎样教学策略等三个问题,结合教材的编写,谈些个人的认识,和广大 |
| 期数 | ： | 2009-6 |
| 关键词 | ： | 解决问题 策略 方法 教材 教法 |
