《博物》
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搜索结果3969条
先有方向 再有路线——以四年级上册《认识整万数》一课为例
| 机 构 | ： | 无锡市安镇实验小学 214105 |
| 简介 | ： | 上周，学校进行了青年教师会课活动，课题是四年级上册的《认识整万数》。四位青年教师的课堂各有精彩看点，但也反映出一些共性特点：教师在备课时往往较多关注“怎么教”的路线，却相对忽略“教什么”的方向。“教什么”是指教学内容的选择，“怎么教”则是指 |
| 期数 | ： | 2012-12 |
| 关键词 | ： | 四年级 上册 青年教师 教学内容 教学方法 入乎其内 王荣生 学校 |
善待学生的数学直觉
| 机 构 | ： | 宜兴市新建小学 |
| 简介 | ： | 数学直觉是指未经过逻辑的、明确的分析,迅速得出数学问题的比较合理的设想或答案。好的数学直觉能增强学生思维的灵活性,有助于他们更好、更快地理解数学问题,获得对问题的解决。那么,数学教学实践中,我们该如何做,以诱导或利用好学生的数学直觉呢?一、 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 数学直觉 学生思维 直觉思维 教学实践 青年教师 数学教育 数学问题 引导 质疑 逻辑 |
铺垫,在不知不觉间完成
| 机 构 | ： | 南京市莫愁新寓小学 |
| 简介 | ： | 所谓铺垫,就是"陪衬,衬托"。铺垫是教师在教学中经常使用的一种策略。在一节课的开始,教师常常通过适当的铺垫,引起学生的认知冲突,引发学生的求知欲望。所谓"适当"铺垫,意指铺垫时机恰当,坡度适宜,追求不知不觉、水到渠成的效果。比如,教学二年级 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 铺垫 学生体验 乘法 电脑 教学安排 例题 教材 教师 情境 计算 |
把握小学数学教学过程的特殊性
| 机 构 | ： | 无锡高等师范学校 214001 |
| 简介 | ： | 小学数学教学过程是一种特殊的教学过程。小学数学教师需要把握其特殊性：以直观材料和学生的感性认识做强力支撑：教师引领学生进行数学学习活动，是师生共同活动的过程；不仅使学生获得数学知识和数学经验，更要关注学生在数学思考和问题解决方面所获得的发展 |
| 期数 | ： | 2010-12 |
| 关键词 | ： | 直观认识 教师引领 数学思考 问题解决 |
《小学数学疑难问题研究》
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 本书是一位有丰富教学经验的特级教师的倾力之作,是其多年勤于探索的研究成果结晶。本书的特色是以问题的形式来展开小学数学教学的主要内容并研讨其中的疑难问题,帮助小学教师和师范生在数学基础知识的某些方面明辨是非、解除困惑,杜绝 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 问题研究 小学数学教师 小学数学教学 统计与概率 小学教师 师范生 教学经验 研究成果 教学内容 知识性错误 |
把握数学内容 提升专业素养
| 机 构 | ： | 金坛市白塔小学 |
| 简介 | ： | 有效的数学课堂,始终离不开教师对数学内容本身的把握与理解。但考虑到数学教师自身的知识视野与数学素养也在不断的提升和发展过程中,因而,不同阶段中,数学教师对知识点的理解和认识也不尽相同。下面,笔者想结合长方体这一数学概念,谈谈自身在认知过程中 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 学校数学 长方体 数学内容 数学概念教学 生活数学 数学教师 数学知识 提升 数学学习 数学教学 |
由“3．6的小数部分”说开去
| 机 构 | ： | 泰州市泰东实验学校 225314 |
| 简介 | ： | 听两位教师执教苏教版三年级（下册）《认识小数》一课，讲完“像上面的0．5、0．4、I．2和3．5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分”之后，两位教师组织了不同的练习。 |
| 期数 | ： | 2011-12 |
| 关键词 | ： | 小数部分 教师组织 整数部分 小数点 三年级 苏教版 执教 |
你对习题进行预先分析了吗
| 机 构 | ： | 无锡市五爱小学 |
| 简介 | ： | 在进行思维拓展题的解题指导时,教师常会有说不清道不明的困惑。有时花了很长时间引导,学生们却依然云里雾里、不知所云。究其原因,还是在于有些教师忽视了课前对习题进行必要的预先分析。以三年级《两位数加减两位数》为例。练习册上有这样一道练习题:加减 |
| 期数 | ： | 2009-12 |
| 关键词 | ： | 估算方法 解题策略 习题 估算教学 解决问题 引导学生 两位数 进课堂 教师 思维水平 |
策略教学，意识先行
| 机 构 | ： | 南京信息工程大学附属实验小学 210044 |
| 简介 | ： | 让学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”是重要的数学课程目标。形成解决问题的策略是发展学生数学思维的重要渠道，对培养学生的创新精神和实践能力具有积极的意义。苏教版教材在六年级（下册）安排了“转化 |
| 期数 | ： | 2011-12 |
| 关键词 | ： | 策略教学 策略意识 解决问题策略 数学课程目标 创新精神 实践能力 数学思维 “转化” |
数学教学的几点理性思考
| 机 构 | ： | 金湖县实验小学 211600 |
| 简介 | ： | 本刊记者（以下简称“记”）：作为一直在一线担任数学教学的特级教师，您对当前的数学教学有哪些感悟和理性思考？ 吴汝萍（以下简称“吴”）：我一直在思考如何在课堂教学的过程中真正体现数学课程改革的理念。和很多教师一样，我的感觉是当前数学教学正在 |
| 期数 | ： | 2010-12 |
| 关键词 | ： | 数学教学 理性 数学课程改革 特级教师 课堂教学 “记” 简称 |
