《博物》
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搜索结果3969条
以问题驱动——《小数乘小数》教学评析
| 机 构 | ： | 南京师范大学附属中学新城小学北校区 210019 |
| 简介 | ： | 沈军老师执教的《小数乘小数≯一课，没有简单地迁移整数乘整数的计算方法，而是以问题为驱动，让学生充分体验转化思想的作用，经历推理论证的全过程，进而自主构建小数乘小数的计算方法。 |
| 期数 | ： | 2018-7 |
| 关键词 | ： | 问学课堂 小数乘小数 计算教学 |
优秀传统文化综合实践活动课程的构建与实施
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 我们将学校传统文化课程进行整合，具体分为非遗文化、民俗文化、历史文化三个大类。在学习实践方式上，将“请进来”和“走出去”相结合。“请进来”，是请非遗传承人和专业院校教帅来学校授课；“走出去”，是让学生到活动基地实践体验，从而扎实有效地推进优 |
| 期数 | ： | 2018-7 |
| 关键词 | ： | 优秀传统文化 综合实践活动课程 “走出去” “请进来” 文化课程 民俗文化 历史文化 实践方式 |
适度拓展：让语文课堂走向丰满
| 机 构 | ： | 江苏省泗洪县第一实验学校 223900 |
| 简介 | ： | 语文教学中适时适度的拓展，对填补学生的认知空白，对突破教学重难点有着不可忽视的作用。具体而言，可通过背景回放、人物再现、作品简介、引导读图，拓展宽度；通过拓展到文本背后、拓展人文本情境、拓展回文本原著，拓展长度；通过阅读拓展、习作拓展、实践 |
| 期数 | ： | 2012-7 |
| 关键词 | ： | 拓展 宽度 长度 深度 |
教出寓言别样美——刍议寓言教学的相关策略
| 机 构 | ： | 江苏省淮安市安澜路小学 223005 |
| 简介 | ： | 教学中应该充分利用寓言文本和寓言的“语文”价值，引导学生深入品味“故事＋道理”的独特魅力，教出寓言别样的美。在对故事的理性审视中探究思维之美，在对基本特点的精准把握中探寻形象之美，在对言语形式的比较辨析中发现表达之美，让学生真正领略到寓言故 |
| 期数 | ： | 2018-7 |
| 关键词 | ： | 寓言教学 思维之美 形象之美 表达之美 |
《教育研究与评论》（小学教育教学）重点话题征稿启事
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 本刊小学教育教学版立足于引领广大一线教师超越经验与案例的层面,提炼实践与探究成果,提升认识与理解水平,从而促进理论学习与实践探索的双向互动及不断深化。2016年,我们既关注具有鲜明学科特色的话题,也注重打通学科界限,与大家一起,跳出学科看教 |
| 期数 | ： | 2016-7 |
| 关键词 | ： | 小学教育 教学走向 教育研究 学科特色 理解水平 双向互动 理论学习 学科核心 小班化 学科融合 |
从生活经验中引发需求，在实践体验中建立表象——《认识公顷》教学设计与实施
| 机 构 | ： | 江苏省苏州外国语学校 215011 |
| 简介 | ： | “认识公顷”的教学通常以复习导入，但从数学内部知识结构（联系）出发引出公顷概念，会显得比较枯燥，也无法凸显知识产生的必要性，从而无法调动学生学习的积极性。因此，可以结合学生生活经验，引发学生的学习需求。“认识公顷”教学的重点和难点是体验1公 |
| 期数 | ： | 2018-7 |
| 关键词 | ： | 生活经验 引发需求 实践体验 建立表象 公顷 |
数学实验：从操作走向理解——以《怎样滚得远》一课为例
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市周庄实验小学 214400 |
| 简介 | ： | 数学实验中，除了动手操作，还应该让学生明白为什么要实验、如何实验、实验有哪些方法和手段、实验一般有哪些程序、实验数据如何采集、实验结论如何完善与应用等等。即要让数学思考伴随数学实验的始终：思考实验前因，思考实验思路，思考实验程序。 |
| 期数 | ： | 2018-7 |
| 关键词 | ： | 数学实验 实验前因 实验思路 实验程序 |
以问促思，提升学力——《小数乘小数》教学与思考
| 机 构 | ： | 江苏省南京市中华中学附属小学 210019 |
| 简介 | ： | 《小数乘小数≯一课，让学生在具体情境中经历探究小数乘小数的过程，理解小数乘小数的算理，掌握小数乘小数的计算方法，能正确进行笔算，并且会运用该知识解决一些实际问题；另一方面，以课前问、课中问、课后问促进学生的数学学习，感受探究的乐趣，提升解决 |
| 期数 | ： | 2018-7 |
| 关键词 | ： | 问学课堂 小数乘小数 课堂实录 |
也谈数学核心素养的培养
| 机 构 | ： | 江苏油田第一小学 225200 |
| 简介 | ： | 数学核心素养具体表现为会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。教学中，不妨从数感的培养起步，引导学生经历解决问题的全过程，运用规范的数学语言进行归纳和概 |
| 期数 | ： | 2018-7 |
| 关键词 | ： | 核心素养 数学眼光 数学思维 数学语言 |
