《博物》
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搜索结果3969条
习题教学多元目标的构建与实施
| 机 构 | ： | 邳州市润才实验小学 |
| 简介 | ： | 习题教学应确立多元目标:既要巩固掌握知识,又要发展思维;既要解决问题,又要学会解题;既要注重"双基",又要关注基本的"数学思想"和"活动经验"。当然,在具体教学中应从微观层面对多元目标做细致处理与取舍,使习题教学聚焦于思维发展,为后续学习增 |
| 期数 | ： | 2009-8 |
| 关键词 | ： | 习题教学 多元目标 实施策略 |
数学概念的“解释性”理解
| 机 构 | ： | 海安县白甸镇中心小学 226682 |
| 简介 | ： | 实施新课程以来，数学概念教学出现了较大变化，较为明显的就是教材中很多概念不再像以前那样给出明确的定义。这样的变化，并不是说概念不需要定义，也不是说概念的意义可以模糊不清，更不是说概念教学可以随便教。 |
| 期数 | ： | 2012-8 |
| 关键词 | ： | 数学概念教学 解释性 新课程 定义 教材 |
小学数学练习设计的策略
| 机 构 | ： | 金坛市教育研究与培训中心 |
| 简介 | ： | 在小学数学教学中,练习质量的高低直接影响着教学效益,关系到学生数学素养的形成。为此,每一位数学教师都应关注练习设计,要立足于让学生主动参与练习活动,掌握知识,形成技能,发展思维能力,体验数学练习所带来的成功与喜悦,感受数学的严谨性以及数学结 |
| 期数 | ： | 2009-8 |
| 关键词 | ： | 练习 设计 策略 数学素养 |
探究过程应精心设计
| 机 构 | ： | 丹阳市云林中心小学 212344 |
| 简介 | ： | 在我们农村学校的一些课堂中，教学设计走过场的现象依然一定程度地存在着。请看一位教师教学《3的倍数的特征》的教学片段： |
| 期数 | ： | 2010-8 |
| 关键词 | ： | 精心设计 探究过程 农村学校 教学设计 教学片段 教师教学 课堂 倍数 |
课改前后习题教学之比较研究——以《9的乘法口诀》为例
| 机 构 | ： | 南京晓庄学院教育科学学院 |
| 简介 | ： | 研究课改前后习题教学之间的共性与差异,有助于更好地看待习题教学的改革与发展,明确习题教学的目标和方法,提高习题教学的效益。本文以两节不同时期的《9的乘法口诀》课例为研究对象,通过对其中习题内容、数量、教与学方式的研究,试图归纳课改前后习题教 |
| 期数 | ： | 2009-8 |
| 关键词 | ： | 课改前后 习题 比较研究 |
利用感知规律优化起始年级的英语教学
| 机 构 | ： | 江苏省南京市浦口区新世纪小学 211800 |
| 简介 | ： | 在起始年级的英语教学中,教师应遵循学生感知规律,丰富教学资源,使教学内容、教学形式与教学过程更为直观、生动、形象。教师在潜心"备教材"的同时,也要立足学生的感知规律"备学生"。具体策略有:直观展示,凸显要点;对比展示,突出差异;动静结合,重 |
| 期数 | ： | 2019-8 |
| 关键词 | ： | 英语教学 起始年级 感知规律 |
“预习学案”的教学尝试与思考——以《分数乘整数》的教学为例
| 机 构 | ： | 南京市栖霞区石埠桥小学 210033 |
| 简介 | ： | 六年级（上册）《分数乘整数》第一课时主要教学分数乘整数的意义和计算方法。根据教学内容，我思考并设计了预习学案（如下），要求学生边看书边思考。其中“自己设计自己练”要求学生设计不少于2题。“我的问题”不少于一个。 |
| 期数 | ： | 2010-8 |
| 关键词 | ： | 《分数乘整数》 教学尝试 学案 预习 教学内容 学分数 六年级 设计 |
观照与关注:找准习作教学的基点--以"雏鹰争章--推荐他人"为例
| 机 构 | ： | 江苏省南通师范学校第一附属小学 226000 |
| 简介 | ： | 由于部分教师对习作教材的编排体系缺少整体观照,对学生的学情没有准确预判,造成习作教学费时费力又低效。以写人的习作教学为例,要观照整体,明确"抓住特点"的教学要义,把握"典型事例"的教学尺度,找准"获得材料"的有效途径;要关注学情,激发表达兴 |
| 期数 | ： | 2019-8 |
| 关键词 | ： | 习作教学 整体观照 学情关注 雏鹰争章 |
浅谈小学数学对话教学的智慧
| 机 构 | ： | 南京市银城小学 210036 |
| 简介 | ： | 小学数学教学是一种基于对话的教学。从学习主体学生的角度看，这种对话具体体现为学生与教师、学生与学生、学生与文本这三种基本形式。勿庸置疑，学生是对话的主体和中心，对话的目的在于向教师、同学和文本借力以达成自己数学素养提高的目标。 |
| 期数 | ： | 2012-8 |
| 关键词 | ： | 小学数学教学 对话教学 智慧 学习主体 数学素养 学生 教师 文本 |
使不完全归纳更“可靠”一些
| 机 构 | ： | 江阴市教师进修学校 214400 |
| 简介 | ： | 不完全归纳法是根据对某类事物中部分对象的观察和判断，概括出关于该类事物全体对象的结论的一种归纳推理。考虑到小学生的认知特点和思维发展水平，我们在教学数学知识时一般都是帮助学生进行不完全归纳。可是，由不完全归纳得到的结论是不严谨的。教师要思考 |
| 期数 | ： | 2010-8 |
| 关键词 | ： | 不完全归纳法 思维发展水平 教学措施 归纳推理 认知特点 数学知识 尊重学生 小学生 |
