《博物》
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搜索结果3969条
让学生学会“数学地思考”——以《认识面积》的教学为例
| 机 构 | ： | 南京市琅琊路小学 210024 |
| 简介 | ： | 摘要：数学教学的核心是教会学生数学地思考。数学地思考涉及思考的方向和思考的方法等要素。以《认识面积》的教学为例，具体剖析如何结合相关教学内容，引导学生明确观察角度，让“思考”有方向；经历数学活动，让“思考”有过程；理清思考脉络，让“思考”有 |
| 期数 | ： | 2013-8 |
| 关键词 | ： | 数学地思考 思考方向 过程 经验 |
令人纠结的插嘴
| 机 构 | ： | 吴江市铜罗镇中心小学 215237 |
| 简介 | ： | 对于插嘴现象，教师们常常又爱又恨、左右为难。爱的是这样课堂气氛显得活跃，学生的学习积极性得到了有效的激发。恨的是永远有那么一两个学生不分场合、不论时间，教师的问题话音未落，学生就抢着即兴表达， |
| 期数 | ： | 2011-8 |
| 关键词 | ： | 学习积极性 课堂气氛 即兴表达 学生 教师 |
充分预设，促进学生自主发展
| 机 构 | ： | 常熟市实验小学 215500 |
| 简介 | ： | 有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。教学设计是教学的预设与准备，不仅要选定合适的教学内容，明确教学目标，更要研究学生的认知特点，从学生的已有经验出发，还要提供丰富的学习资源，选择有 |
| 期数 | ： | 2012-8 |
| 关键词 | ： | 研究学生 自主发展 预设 学习资源 教学活动 教学设计 教学内容 教学目标 |
著名特级教师金成梁等编著 江苏教育出版社编辑出版《小学数学疑难问题研究》
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 《小学数学疑难问题研究》一书，是著名特级教师金成梁先生的倾力之作，凝结了一批有丰富教学经验的一线骨干教师近几年在课程改革实验与课堂教学研究的成果。该书旨在“研究并试图解决小学数学教师在分析和处理数学教材的过程中发现和提出的一些疑难问题”，帮 |
| 期数 | ： | 2010-8 |
| 关键词 | ： | 小学数学教师 特级教师 江苏教育出版社 编辑出版 课堂教学研究 编著 课程改革实验 数学基础知识 |
“我再说一次”
| 机 构 | ： | 浙江省江山市城南小学 |
| 简介 | ： | “怎么会这样？”一个小男孩摸着自己的脑门，盯着演算本，满脸疑惑，边走回座位边喃喃自语。处在几百人听课的大教室中间，他视若无人。 |
| 期数 | ： | 2010-8 |
| 关键词 | ： | "我再说一次" 小学 语文教学 教学方法 阅读 |
追寻数学课堂的简约之美
| 机 构 | ： | 海安县实验小学 226600 |
| 简介 | ： | 记者（以下简称“记”）：许老师，您好!近年来，您所倡导的简约数学教学在小数界引起了一定的共鸣。您是什么时候开始研究简约数学教学的，当初提出简约数学教学又是基于怎样的思考？ |
| 期数 | ： | 2010-8 |
| 关键词 | ： | 简约 数学课堂 数学教学 “记” 老师 小数 |
操作中感悟 探索中发现——《表面积的变化》教学实录与反思
| 机 构 | ： | 南京外国语学校仙林分校 210046 |
| 简介 | ： | 【教学内容】六年级（上册）第36－37页。 |
| 期数 | ： | 2011-8 |
| 关键词 | ： | 教学实录 表面积 感悟 操作 反思 教学内容 六年级 |
用数学滋养学生的理性精神——两个教学片段的设想与求证
| 机 构 | ： | 睢宁县实验小学 221200 |
| 简介 | ： | 数学教学的目标之一是培养学生的理性精神，而停留于感性认识的数学教学还时常存在。《表面积的变化》一课中的两个片段就可以分别通过数据比较、计算说理的方式培养学生的理性精神。 |
| 期数 | ： | 2011-8 |
| 关键词 | ： | 理性精神 数据比较 计算说理 求证 |
基于学生“求同寻异”——对“求两个数的公倍数”教学的再思考
| 机 构 | ： | 扬州市梅岭小学 225002 |
| 简介 | ： | 贵刊2011年第4期刊载了常州市新北区三井实验小学马晓明老师的《关注学生的思维发展——（公倍数和最小公倍数）的教学思考和探索》一文，读后深有同感，文中谈到教师在磨课中思考的4个问题确实是很多教师的教学困惑。笔者深为赞同马老师文中对两个教学环 |
| 期数 | ： | 2011-8 |
| 关键词 | ： | 最小公倍数 教学思考 学生 个数 求同 思维发展 实验小学 教学困惑 |
由境生情以情启思——《认识小数》的教学思考与实践
| 机 构 | ： | 南通师范学校第二附属小学 226001 |
| 简介 | ： | 教学思考 情境认知理论为我们理解数学教育、改善数学教育提供了一个全新的视角：数学知识应根植于情境脉络之中，抽象的知识不能脱离具体的背景。我们不可能随时根据学习内容改变学习空间，所以在学校这一相对固定的学习场所创设与学习内容相关的教学情境显 |
| 期数 | ： | 2013-8 |
| 关键词 | ： | 教学思考 情境认知理论 实践 小数 数学知识 数学思维 数学教育 学习内容 |
