《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
搜索结果3969条
英语“三导”教学模式探究
| 机 构 | ： | 江苏省如东县掘港小学 226400 |
| 简介 | ： | 结合具体的教学案例。探讨小学高年级英语阅读课导趣、导读、导思的“三导”教学模式。旨在研究如何在读前、读中、读后三个环节培养学生的阅读能力和习惯，教会学生阅读方法和策略。从而有效提高学生的阅读理解能力。读前活动．可通过兴趣导入。激活阅读背景； |
| 期数 | ： | 2011-9 |
| 关键词 | ： | 阅读课 导趣 导读 导思 |
《千字文》阅读指导方略
| 机 构 | ： | 江苏省无锡市育红小学 214062 |
| 简介 | ： | 引导学生读《千字文》,要讲求策略.以“读故事”的形式,整体把握,策略有:聚焦人物读故事,关注细节读故事.以“融汇”的形式,前后贯通,策略有:调整字句,古今贯通;联系上下文,明晰表达方法;前后印证,理顺思维.以“细品”的形式,悟得文味,策略有 |
| 期数 | ： | 2019-9 |
| 关键词 | ： | 《千字文》阅读指导 读故事 融汇 细品 |
物型课程视野下的语文教学
| 机 构 | ： | 江苏省南通市通州区实验小学 226300 |
| 简介 | ： | 语文教学应重视物型课程的研究.对语文而言,物有“六型”,型有“六用”,教有“六导”.语文教学中,适时适度导入异质物型、全息物型、并联物型、串联物型、共时组合物型、历时变化物型,有助于实现“准实景教学”,丰富学生的语文经验,发展学生的深度观察 |
| 期数 | ： | 2019-9 |
| 关键词 | ： | 物型课程 语文教学 全语言 深度观察力 |
无字书教学：让快乐飞扬——以《颜色》一书为例
| 机 构 | ： | 江苏省海门市实验小学 226199 |
| 简介 | ： | 读无字书,教师从图画中,也从学生那里找回了自己流逝的童年,重新获得灵气和生机；学生从图画中,也从教师那里获得了幸福感、愉悦感以及阅读的亲切感.无字书教学,可让讲述更具魅力,让身体也来“说话”,让读图尽展个性. |
| 期数 | ： | 2013-9 |
| 关键词 | ： | 无字书 教学 快乐 |
儿童小说整本书阅读指导策略谈——以《青铜葵花》为例
| 机 构 | ： | 江苏省海门实验学校附属小学 226100 |
| 简介 | ： | 小学语文教学要强化学生的文体意识,准确把握儿童小说的文体特征,从其核心要素出发,进行阅读教学设计,实现阅读指导的有效性,实现对心灵、对生命、对人性的观照.相关策略有:梳理情节,搭建故事框架;感悟人物,触发真切体验;品味言语,提炼表述风格;抓 |
| 期数 | ： | 2019-9 |
| 关键词 | ： | 儿童小说 整本书阅读 情节 人物 言语 内蕴 |
满园葡萄一根藤——也谈文本研读的有效途径
| 机 构 | ： | 江苏省张家港市实验小学 215600 |
| 简介 | ： | 一篇课文需要探究的问题很多，教学时不可能面面俱到。教师必须学会取舍，突出重点。寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。具体而言。可从“文题”揭开主题。从“文路”设计主线，从“文眼”捕捉灵魂，从练习找寻入口，从插图获得启示。 |
| 期数 | ： | 2011-9 |
| 关键词 | ： | 文题 文路 文眼 练习 插图 |
核心素养导向的小学数学教学原则
| 机 构 | ： | 江苏省南通市通州区教师发展中心 226300 |
| 简介 | ： | 以核心素养为导向的小学数学教学,需确立从抽象化走向情境化、从零散化到结构化、从验证式到探究式、从细小步骤分解到完整问题解决等教学原则.这些教学原则既是对数学学习各要素关系的把握,也是对“三会”的一种诠释与回应. |
| 期数 | ： | 2019-9 |
| 关键词 | ： | 数学核心素养 情境 结构 探究 问题解决 |
从“文本秘妙”中习得言语表达
| 机 构 | ： | 江苏省南京市江宁实验小学 215107 |
| 简介 | ： | 对于教学内容的确定,要从语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组,挖掘出适合学生探寻的“文本秘妙”,从而习得言语表达的技巧.推敲关键字词,感受表达的生动；琢磨重点语句,关注表达的技巧；研读特色片段,透视表达的效果；赏析谋篇布局,揣摩表达 |
| 期数 | ： | 2013-9 |
| 关键词 | ： | 文本 秘妙 言语 表达 |
对小学数学教学“源问题”的再思考
| 机 构 | ： | 江苏省常熟市实验小学 215500 |
| 简介 | ： | 每一位数学教师,每天都需要面对三个最基本的问题:学生、学科、课堂.对这些“源问题”的思考,需要根据时代的发展、理念的变化,融通目标、知识和教学的关系:目标之源——指向学生核心素养的发展;知识之源——基于数学学科本质的感悟;教学之源——实现课 |
| 期数 | ： | 2019-9 |
| 关键词 | ： | 小学数学 源问题 学生 学科 课堂 |
品语言 抓意象 组板块——浅谈遵循古诗特点进行古诗教学
| 机 构 | ： | 江苏省苏州市金阊外国语实验学校 215004 |
| 简介 | ： | 古诗教学应当遵循古诗特点而展开。品析语言，关注通假字的用法、词性的变化、倒装句的使用和补足句的省略成分．在咬文嚼字中了解诗歌内容；紧扣意象，细心揣摩，用丰富的想象理解诗歌的情感；连点成线，合面成片，关注同主题、同题材、同作者作品的整合，在板 |
| 期数 | ： | 2011-9 |
| 关键词 | ： | 古诗 语言 意象 板块 |
