《博物》
收录汇总
| 2020年 | 1 2 3 |
| 2018年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2016年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2014年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2012年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2010年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2019年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2017年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2015年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2013年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2011年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
| 2009年 | 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
搜索结果3969条
小学数学抽象的类型及内涵
| 机 构 | ： | 浙江省仙居县白塔镇第二小学 317317 |
| 简介 | ： | 抽象是基本的数学思想。它既是数学产生与发展所依赖的根本，也是学生学习数学必须具备的思维能力之一。基于抽象特征过程，可以把抽象分成理想化抽象、等价抽象、强抽象和弱抽象等四种类型。基于抽象对象性质，可以把抽象分成表征型抽象和原理型抽象两种类型。 |
| 期数 | ： | 2015-10 |
| 关键词 | ： | 数学抽象 常见类型 内涵解读 |
将“读”进行到底——以《安塞腰鼓》一课为例
| 机 构 | ： | 江苏省江阴市城西中心小学 214433 |
| 简介 | ： | 引导学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，是阅读教学不可忽视的环节。教学《安塞腰鼓》一课，引导学生通过品读反复句式、排比句式、对比句式以及短句，感受文本语言与情感的统一；通过默读引导学生潜心会文，体悟文本内容与 |
| 期数 | ： | 2016-10 |
| 关键词 | ： | 品读 默读 熟读 |
爱读爱写：小学语文学科核心素养
| 机 构 | ： | |
| 简介 | ： | 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”作为小学语文教师，如何理解基本的语文素养？我认为，可以通过多读多写等实践活动让学生养成真正的读写智慧。 |
| 期数 | ： | 2016-10 |
| 关键词 | ： | 语文素养 语文学科 小学 面向全体学生 义务教育阶段 语文课程标准 语文教师 实践活动 |
略论学习信念的培养
| 机 构 | ： | 江苏省连云港市墟沟小学 222042 |
| 简介 | ： | 学习信念，是指对学习的认识、看法，它包含了学生对自身学习能力的认识。学习主体错位、教学方式单一、学习意志薄弱、网络信息冲击等，是导致学习信念缺失的主要原因。学习信念是在学习活动中形成和逐渐发展起来的，学习信念的培养是一项复杂的系统工程：学科 |
| 期数 | ： | 2015-10 |
| 关键词 | ： | 学习信念 现象剖析 教学演绎 |
于“变”中把握“不变”——例谈函数思想的渗透
| 机 构 | ： | 江苏省邳州市英华实验小学 221300 |
| 简介 | ： | 小学阶段的数学学习中无不渗透着函数思想，凡是有“变化”的地方都蕴涵着函数思想。在实际教学中，应着力引导学生在变化的情境中感知“变化”，在变化的过程中抽象“不变”，体会“变化中有不变”“变量之间是有规律的”，并切实经历在变化过程中抽象表达规律 |
| 期数 | ： | 2015-10 |
| 关键词 | ： | 函数 变化 不变 |
刍议逆向思维在习作教学中的运用
| 机 构 | ： | 江苏省苏州市金阊新城实验小学校 215008 |
| 简介 | ： | 在习作教学中合理运用逆向思维，引导学生破除“从来如此”的思维定式，敢于“反其道而思之”，努力从相反的角度为自己的习作增加新颖独到的见解和发现，能使习作教学充满趣味，更会增强学生习作的积极性。具体来说，可以根据学生的接受特点、习作的实际情况以 |
| 期数 | ： | 2016-10 |
| 关键词 | ： | 逆向思维 习作教学 运用 |
基于学情分析的听评课
| 机 构 | ： | 江苏省泰兴市教育教学研究室 225400 |
| 简介 | ： | “以学论教”是听评课的主要方向。立足学生学习起点的课前学情分析，有助于奠定听评课的基础；聚焦学生学习状态的课中学情分析，有助于掌握听评课的素材；围绕学生学习效果的课后学情分析，有助于提升听评课的质量。基于学情分析的听评课，就是“有源之水”， |
| 期数 | ： | 2015-10 |
| 关键词 | ： | 学情分析 听评课 课前 课中 课后 |
让数学概念自然生长——《认识垂线》教学探索
| 机 构 | ： | 江苏省常州市实验小学 213003 |
| 简介 | ： | 《认识垂线》一课，重点在于让学生认识“垂线”和“点到直线的距离”等概念，并能运用于生活。由于直线没有起点和终点，只能存在于人的概念系统中，因此，教学时需将两条直线位置关系的外延巧妙地提升到含射线、线段在内的“三线”位置关系。课堂上，通过灵活 |
| 期数 | ： | 2016-10 |
| 关键词 | ： | 认识垂线 教学过程 教学反思 |
小学数学自我调节学习心理机制探微——叶圣陶“教为不教”理念的实践探索
| 机 构 | ： | 江苏省南通市通州区石港小学 226351 |
| 简介 | ： | “自我调节学习”是指在学习过程中，学习者能够有意识地调节、控制自己的学习活动，以期达到预定的学习目标，这是对叶圣陶先生“教为不教”理念的最好应答。以美国自主学习研究专家、纽约城市大学的齐莫曼提出的“预划阶段”“行为或意志控制阶段”和“自我反 |
| 期数 | ： | 2018-10 |
| 关键词 | ： | 自我调节 教为不教 预划 控制 反思 |
在数学建模中积累探究活动经验——以《面积的变化》教学为例
| 机 构 | ： | 江苏省泰兴市教师发展中心 225400 江苏省泰兴市襟江小学 225400 |
| 简介 | ： | 探究活动经验的形成和积累，离不开学生外显行为和思维层面的操作活动。因此，经历数学建模的过程，无疑是积累探究活动经验的一条有效路径。在数学建模过程中，学生不但充分经历了行为操作过程（如画图、测量等），而且充分经历了思维操作过程（猜测、验证、类 |
| 期数 | ： | 2018-10 |
| 关键词 | ： | 数学建模 探究活动经验 行为操作 思维操作 |
